借助探究力，深入科學課堂

管靜

摘要：小學科學是以探究實驗為基礎的學科。為此，教師應準確把握教材特點，靈活調整教學過程，引導學生觀察探究，培養學生的觀察能力。

關鍵詞：科學觀察;探究;實驗;科學記錄

隨著課堂改革的深入，“課堂教學的有效性”已經成為時下的熱門課題。小學科學課堂應以探究實驗為基礎，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識，這是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此，可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。“我看見了，但我可能忘記了;我聽到了，就可能記住了;我做過了，便真正理解了。”教學實踐證明，提高課堂教學有效性的關鍵在于提高科學探究的有效性。以探究活動為核心的教學過程，旨在改變學生被動學習的方式，培養學生的探究、創新精神和實踐能力，致力于學生科學素養的形成和發展。因此，教師應該準確把握教材特點，靈活調整教學過程，應學生而動，應情景而變，利用教學生長點進行創新。這樣，學生的個性才能得以張揚，課堂教學才能生動活潑，充滿創造活力。現就科學教學中的一些探究實驗談談個人的體會。

一、關注科學探究前的準備工作

（一）科學探究前的目標確定工作

科學探究應建立在清晰的探究目標基礎之上。在放手讓學生進行探究實驗之前，教師應讓學生明白為什么而探究。課堂教學的第一環節，往往是創設一定情景讓學生提出要研究的問題。學生提出的問題往往很多，這時教師要引導學生梳理所提出的問題。如在《觀察、描述礦物》一課中，由于是第一次接手四年級這個班，筆者首先進行了自我介紹，之后讓大家用簡單的語言來描述老師。這么做確實引起了學生的興趣，從而引導學生了解到今天這節課的主題是“觀察、描述”，但是對象不是老師，而是礦物。在明確探究目標的過程中，教師應指導學生通過對礦物的觀察探究進行猜想、描述，培養學生的觀察能力。

（二）科學探究前的材料選擇工作

隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發生著巨大的變化，科學探究中的一些問題也隨之出現。如：配套實驗包可操作差;實驗設計復雜，難以實施;實驗抽象，學生難以直觀理解，等等。對于這些現象，作為教師，就須因地制宜地改進。比如《為什么一年有四季》這節課要求學生探究地球四季的成因，學生必須模擬地球公轉，為后面的模擬四季成因的實驗奠定基礎;然后分析古人的研究方法，進行模擬實驗。但是，我們沒有配套的實驗材料，因此不得不對實驗材料進行調整。我采用的方法如下：分別用一根大頭針豎立在四個小型的地球儀上的同一位置上，再用手電筒模擬太陽，作為光源;之后，分別選取四個觀測點對大頭針的影長進行記錄，從而讓學生從數據上發現“四季的形成可能與地球的公轉有關系”。

（三）科學探究前的注意事項規范

一節科學課往往安排了幾個探究活動，同一個活動中有時還要進行二次探究或三次探究，因此時間比較緊。教師應該在科學探究前讓學生清楚各注意事項及要求，讓學生找準研究關鍵，避免實驗探究時產生意外狀況。

二、關注科學探究中的引導工作

（一）科學探究中的目標優化工作

引導學生進行積極的思考，是一名科學教師不可推卸的責任。

在引導學生進行探究實驗時，教師應該注意將各部分知識之間的內在聯系呈現出來，讓學生弄明白;在動手實驗的過程中要注意啟發孩子們“動手前要動腦”“手腦并用”。比如《做一個指南針》一課要求學生制作一個簡易的指南針，但這并不意味著教師只讓學生簡單地動手操作就完事。教師要讓孩子清楚地知道動手時每一步的目的是什么。因此，本課的實驗過程雖然只有2個步驟，一是制作磁針，二是安裝磁針，但是其中會涉及到不少的知識點，以及操作時應該注意的方面。

（二）科學探究中的引導觀察工作

科學探究的最終目的是培養學生的科學素養，這要求教師鍛煉學生的觀察能力、動手能力以及分析概括能力。在實驗過程中，教師應指導學生仔細觀察實驗現象，通過實驗現象思考原因，并且分析概括自己的觀點。比如在《水珠從哪里來》這一課中，真正要學生動手的探究實驗沒有，主要是讓學生通過觀察一個裝著自來水的玻璃杯和一個裝有碎冰的玻璃杯，進行思考、分析。這節課主要是讓學生在觀察的基礎上進行討論，說出自己的想法及猜測，并說說生活中的類似現象。這一課中，作為教師，引導學生進行觀察思考就顯得尤為重要。

（三）科學探究中的實驗記錄工作

記錄是一種最常見的科學探究方法，也是一種良好的學習習慣。我們常說“好記性，不如爛筆頭”。我們應該指導學生在進行探究活動時，養成填寫實驗記錄的習慣。這不僅對學生課堂上的學習有利，對學生今后的發展也是相當重要的。就像《磁鐵大小會變化嗎》一課中，有三個實驗。實驗一是測量一個環形磁鐵的磁力大小。實驗二是讓學生觀察增加磁鐵（相互吸引的方式）磁力大小會變化嗎。實驗三是讓學生觀察增加磁鐵（相互排斥的方式）磁力大小會變化嗎。無疑，這節課的實驗記錄就顯得很重要。學生幾乎整節課都在做探究實驗，最后要從實驗記錄中得出自己的發現。表格如下所示。

實驗1：一塊磁鐵的磁力究竟有多大？

實驗2：增加磁鐵（相吸），磁力會變化嗎？

實驗3：增加磁鐵（相斥），磁力會變化嗎？

三、關注科學探究后的研討分析工作

科學探究之后，教師要組織學生認真思考，共同探討。這種探討不是盲目的，而是以探究過程中得到的現象以及數據為基礎，有目的、有針對性地對問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行了比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明：前一種情況下，學生概念水平的發展達到更高層次。這說明研討能使認識深化。在教學中，我們采取分組討論與全班討論相結合的方法，首先讓學生以實驗小組為單位進行探討，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師進行信息的匯總，進行全班研討。在課堂上，教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽，并做出點評。

在科學課堂教學中，教師應該是一個引導者，教師的職責如下：（1）在實驗前讓學生動口講，教師匯總學生的意見并提出一些操作時應該注意的要求;（2）在探究實驗時，要讓學生親自動手，親身經歷;（3）在實驗結束后，學生肯定會有許多想法，他們對各種現象的理解也不盡相同，作為教師，應該要重視學生本人對各種現象的理解，這樣能促使教師了解學生的原有知識水平。教師應該在傾聽學生的想法之后，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生調整自己的理解。

作為一名科學教師，要走進科學，了解科學。這是一條無止境的路，需要我不斷地去學習。每次的教學經驗都是在為走好這條路打下基石。而對這個未知世界，如何去探索、研究？我想這應該是教師和學生共同的任務。

（責任編輯：奚春皓）