給識字教學添點文化味

張培培 潘梅

摘要：識字教學，既是一種能力訓練，也是一種思維訓練;既是一種文化的熏陶，又是一種習慣和修養(yǎng)的養(yǎng)成。識字教學中，教師通過追溯漢字字形生成的源起，建立漢字和事物之間的聯(lián)系，類推歸整，探究漢字背后的故事，達到“巧識字、促理解、知文化”的有機融合，使識字教學散發(fā)出漢字文化的光芒。

關(guān)鍵詞：漢字演變;識字教學;文化熏陶

漢字的起源有著神秘的色彩。從倉頡造字開始，每一個漢字在歷史的長河中慢慢地演變，將燦爛的中華文化記錄下來。作為語文教師，我們不僅要教會學生識字寫字，還要引領他們?nèi)チ私鉂h字的演變，以及那些與漢字有關(guān)的有趣的故事。文字是記錄語言的符號，是傳達情感的方式。教師在識字教學中如果只是獨立地進行生字教學，就會造成學生機械性地記憶生字;如果能找到既有趣又便于教授的方法，那么會達到事半功倍的效果。

在識字教學中，教師可運用的方法有很多，如會意字識字法、本源識字法、表音聯(lián)想識字法等，五花八門，各具特色。在識字教學中，教師如果能通過追溯漢字字形生成的源起，建立漢字和事物之間的聯(lián)系，類推歸整，探究漢字背后的故事，就能達到“巧識字、促理解、知文化”的有機融合，使識字教學散發(fā)出漢字文化的光芒，增進學生對母語的熱愛、對祖國的熱愛。

一、通過漢字的偏旁部首類推歸整，在拓展延伸中明字族之理

在學習李白的《靜夜思》一詩中的“思”字時，學生回答“思”是上下結(jié)構(gòu)，可以用加一加的方法來記憶。學生組詞“思想”“思念”。有孩子說：“老師，這些字都是心字底呢！”還真是呢！筆者立即夸獎他：“你真是個善于觀察的孩子！”接著，筆者又問道：“那你們說說為什么這些字都是心字底呢？”孩子們安靜了一會，有學生舉手說：“是不是和心有關(guān)？”“不對，是和心里想的有關(guān)系。”“不對，想不是大腦在思考嗎，為什么是心字底呢？”孩子們你一言我一語，此時，他們在思考，筆者的大腦也在飛速運轉(zhuǎn)。在學生吵得不可開交時，筆者示意他們安靜下來，并說：“心字底的字大都與人的思維、感情和想象有關(guān)系。關(guān)于其他方面的知識，我們下節(jié)課再討論。”

課下，筆者查閱了相關(guān)資料。《說文解字》里說：“思，容也，從心，囟聲。”從篆文字形來看，思的上面是囟門的囟。囟門是新生兒顱骨上方一塊尚未完全閉合的地方。所以由此看出，思的上方原本是指人的頭腦，因此，思應該是頭腦和心靈共同工作的狀態(tài)。可是筆者又疑惑了，今天“囟”與“思”的讀音差了十萬八千里，這又是怎么回事呢？筆者在另一本書中查到，原來在上古音部里，囟與思的聲母相同，所以就把讀音歸為同一類了。后來，隨著人們對文字的廣泛使用，“思”除了思考還有思念、思慕之意。《于丹趣品漢字》中這樣說：“人頭腦里有邏輯，這是思的上半部分;人心靈中有情感，是思的下半部分。理性與情感融而為一，才能包容萬物。”筆者認為，這正是對“思，容也”最好的詮釋！于是，筆者制作了課件，把思的漢字演變展示給孩子們看，并決心慢慢地讓他們了解漢字的文化底蘊。孩子們從對“思”的了解中知道在詩中“思”是思念的意思，而“念”在《說文解字》中是“念，長想也”，長想就是經(jīng)常想，反復地想。因此，筆者告訴學生，詩歌表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，一個字傳達了詩人的情感，這個字就被稱為“詩眼”;讀一首詩，如果能抓住關(guān)鍵字的理解，那么在理解詩意及詩人的情感時會有事半功倍的效果。對于二年級的孩子們來說，他們覺得很新奇，對這么一個有特殊功能的字非常感興趣。于是，筆者決定多讓孩子們接觸傳統(tǒng)文化的文章和篇目，通過一些有趣的漢字幫助他們理解并記憶，這樣既習得了知識，又能接受經(jīng)典文化的熏陶，傳承經(jīng)典。

一次課前三分鐘的古詩詞記憶活動中，筆者給大家抄了一首《楓橋夜泊》。筆者留下的問題是：“認真讀讀這首詩，你覺得哪個字能表達詩人的情感呢？”雖然孩子們不了解詩歌的意思，但是他們很快找到了“愁”這個字。“理由呢？”“老師，我覺得能表達詩人情感的字一定是心中所想，所以我找到了心字底的愁字。”“你可真會思考！”他的發(fā)現(xiàn)讓筆者非常欣喜。“‘愁，憂也。從心，秋聲。”“秋”表示成熟的莊稼，把秋放在心上面表示心里牽掛著成熟的莊稼，本義是心里牽掛著勞動的成果，后指人的一種情緒，是當人們遇到不好解決的問題時的一種心理狀態(tài)。而在這首詩中，詩人的心情就體現(xiàn)在‘愁字上。”有個學生問道：“老師，什么是愁？”“我知道，愁就是心里很難過，憂愁。”一個孩子迫不及待地回答。“非常正確。”“老師，他為什么難過啊？”于是，筆者向孩子們介紹了這首詩的創(chuàng)作背景。孩子們由一個“愁”字大概了解了一首詩。運用這樣的方法，可以幫助學生通過一個字走進一篇文章，進而熟悉并理解。

學生由漢字的偏旁部首，去探究漢字的意思，從而激發(fā)了主動識字的欲望。在二年級下冊的識字單元，學了《“貝”的故事》之后，孩子們對這個方法更是使用得爐火純青，他們自己琢磨著各種偏旁的字與字意之間的聯(lián)系。當然，有的漢字在歷史的演變中已經(jīng)失去了這方面的功能，但是漢字中大部分的會意字和形聲字都能被孩子們很快地接受。這樣就減輕了教師教學生字的負擔，既節(jié)省了時間，又增強了識字的效果。孩子們慢慢掌握了認字方法之后，他們的閱讀速度和識字量都有突飛猛進的變化，很多家長反映孩子的識字量增加了很多。是啊，孩子們可喜的變化都是在點滴中積累而來的。這就是“授之以魚不如授之以漁”吧！

二、利用漢字背后的故事巧妙地識記漢字，領悟漢字的內(nèi)在思維

漢字是世界上最古老的文字，每一個漢字在造字之初都凝聚著先人的智慧，雖然字形隨著歷史的演變而發(fā)生了變化，但是意思并沒有被歷史所湮沒。在“漢字聽寫大賽”集訓時，孩子們需要在短時間里記憶大量的生字和詞語，尤其遇到形近字時，他們特別容易出錯，如何幫助他們準確地記憶生字呢？當說到某一個字時，告訴孩子們這個漢字背后的故事，讓他們準確地區(qū)別與記憶。很多漢字的背后都有著一段有趣的歷史。教師可讓學生說故事，記生字，明道理。利用這個方法的前提是教師的知識積累要達到一定的程度。如在教學生記憶“膾炙人口”一詞時，筆者告訴他們，“炙”在古代就是“燒烤”之意，“炙”是會意字，它的上半部是“肉”字的變形，下半部是它的部首“火”，合在一起就是指人們把去毛的獸肉穿起來在火上烤以取得食物。因此，這個字指“燒烤”，也指“烤熟的肉”。“膾炙人口”這個詞語與春秋時期的一個故事有關(guān)，這個成語也是從孟子所說的“膾炙”引申出來的，原意指人人都愛吃的美食，后來人們常用它來比喻人人都贊美的事物和傳誦的美文。筆者在查閱了資料之后告訴孩子們這些，使他們對這個詞語有了深刻的記憶。在低年級語文教學中運用這樣的方法，能增加課堂的趣味性，調(diào)動孩子們的積極性。

在低年級的認字過程中，教師要注重對學生思維的訓練，如歸類性思維的培養(yǎng)。以“足”為例。與走路行動有關(guān)的字如“跑”“跳”“躍” 等都是足字旁。在教學時，教師應該指導學生加強對漢字意義和字形之間關(guān)系的理解，這樣就可以鍛煉他們的歸納思維。漢字教學與漢字文化、漢字教育都是一脈相承的。身為教育工作者，我們在教育學生學習漢字知識時，應該讓其逐漸懂得每個漢字背后的寓意。

教師要把漢字所蘊含的深厚的文化底蘊滲透給孩子們，使他們懂得對漢字的尊重便是對中華文化的尊重，那么孩子們對漢字就有親和感，就會通過漢字書寫傳達出漢字的人文氣息。方正的結(jié)構(gòu)，以及與之有關(guān)的故事、歷史淵源、那些豪邁遒勁的書法，無一不彰顯著漢字的歷史地位。而此時教師的漢字教學不僅是撇捺的書寫，更是要傳達給孩子們傳統(tǒng)文化的精髓。

（本文系安徽省立項課題“信息技術(shù)促進傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合策略研究”研究階段成果，立項編號：AH2018104）

（責任編輯：奚春皓）