感悟“有感情地朗讀”

張娟華

摘要：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)，可見朗讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性。而在教學(xué)中，教師常常遇到有學(xué)生對“有感情地朗讀”有錯誤的理解，那么教師首先應(yīng)該明白“有感情地朗讀”的目的，并切實有效地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，做“有感情地朗讀”的引路人，同時開展形式多樣的活動，提高學(xué)生的朗讀興趣，還要做家庭與學(xué)校教育的橋梁，使家校教育形成合力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：朗讀目的;引路人;朗讀興趣;讀書習(xí)慣

一、現(xiàn)象描述

曾聽了一節(jié)蘇教版第十冊《灰椋鳥》的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文片段時，學(xué)生的朗讀都很平淡，感覺不到絲毫感情。

二、問題診斷

為什么在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)學(xué)生個別朗讀平淡無味、集體朗讀也疲乏無力？為此，我與老師一起尋找問題的原因，首先設(shè)計了有關(guān)朗讀方面的問卷，進(jìn)行調(diào)查，再進(jìn)一步分析診斷，認(rèn)為主要原因與以下幾個方面有關(guān)。

（一）對有感情地朗讀認(rèn)識不足

什么是朗讀？什么是有感情地朗讀？為什么要有感情地朗讀？教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀？這些問題教師沒有很清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致課堂上不能很好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。通過調(diào)查問卷看出，學(xué)生對有感情地朗讀的目的不清楚，其中有25%的學(xué)生認(rèn)為有感情地朗讀會覺得不好意思。

（二）指導(dǎo)朗讀過于形式化

教師出示一段話問學(xué)生哪些詞寫出了壯觀的場面？學(xué)生分別找出了：整群整群、數(shù)百米長的長隊、一個巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩。教師再補充“排空而至”一詞并讓學(xué)生理解詞義，然后要求學(xué)生關(guān)注這些詞語并有感情地朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計過于形式化，缺少帶領(lǐng)學(xué)生融入語言文字、感悟語言文字、體會作者的情感態(tài)度等過程。

（三）受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

這里的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有家庭環(huán)境和班級環(huán)境。通過做問卷調(diào)查，我們了解到這個班級的學(xué)生中，外來務(wù)工子女占76% 。其中對“你喜歡朗讀課文嗎？”這個問題的調(diào)查，全班44人，有10人表示不喜歡，占全班的23%;有25人表示比較喜歡，但不愿意當(dāng)眾朗讀，占全班的57%。對“在家里你經(jīng)常與家長交流嗎？”有20人表示很少交流，占全班的45%。從這幾項調(diào)查可以看出，作為“第一任語言老師”的父母，在家與孩子缺少必要的語言溝通，同時，由于他們自身的文化水平不是很高，對語言表達(dá)要求不高，也缺乏起碼的認(rèn)識和重視。另外，班級中沒有朗讀優(yōu)秀的學(xué)生的帶領(lǐng)，缺少正向的影響力，相反，負(fù)向的影響力卻很大，導(dǎo)致全班學(xué)生的朗讀沒有起色。

（四）與學(xué)生的個性有關(guān)

我們的教育應(yīng)該是在尊重人的個性的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的個性特點，做相應(yīng)的引導(dǎo)。而針對性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)該逐步地引導(dǎo)他們進(jìn)入朗讀的世界。

三、教學(xué)對策

基于上述思考，我們認(rèn)為主要可采用以下幾點改進(jìn)策略。

（一）進(jìn)一步明白“有感情地朗讀”的目的

什么是朗讀？《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：朗讀是清晰響亮地把文章念出來。什么是有感情地朗讀？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）關(guān)于各學(xué)段的朗讀目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?？梢姡覀兝蠋熞J(rèn)真研讀課標(biāo)，深刻領(lǐng)會各學(xué)段安排的教學(xué)目標(biāo)，正確落實在課堂教學(xué)中，切實有效地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。正如于永正老師說的：“語文教學(xué)所謂的‘亮點首先應(yīng)該在朗讀上?！弊鳛檎Z文老師，我們要注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶?！?/p>

（二）重新設(shè)計教學(xué)，做“有感情地朗讀”的引路人

在課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀有問題，但缺乏具體有效的指導(dǎo)。教師要成為學(xué)生有感情地朗讀的引路人，不能只停留在指導(dǎo)朗讀形式上，如簡單地想靠找出關(guān)鍵詞語、強調(diào)朗讀語氣的輕重，簡單的多讀并不能讓學(xué)生感悟語言感情。真正要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，教師需對這段話的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計。首先，從本班學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，利用多媒體手段播放相關(guān)圖片及錄音錄像，調(diào)動學(xué)生的多種感官，全身心地投入到對這段文字的品味中，形成自己的感受，再通過朗讀表達(dá)出來。比如，讓學(xué)生找出“一批一批”“整群整群”等詞，讓學(xué)生先自讀這些詞語，感受相應(yīng)的畫面，然后播放相應(yīng)的課件，使學(xué)生腦海中的畫面更加清晰立體，再由老師示范朗讀，同時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，如朗讀“一批一批”時，語速放慢，語氣加重，讀前面一個“一批”后，應(yīng)該有個小的延長，再讀后一個“一批”。這樣，在教師指導(dǎo)讀好詞語的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己讀讀這段話，體會如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這種感情。這樣使朗讀不只停留在技巧上的朗讀，而是帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)語言文字，讀出無聲語言里蘊含著的作者及作品的感情。其中，教師的示范朗讀必不可少，它能有效地調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，有利于良好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！狈粗?，如若學(xué)生游離于課文語言文字之外，游離于課文人物形象之外，其朗讀時便鮮有真情實感，或用一種矯情、虛情來讀，這樣就有悖于有感情地朗讀的目的。

（三）組織形式多樣的活動，提高學(xué)生的朗讀興趣

從訪談和問卷中可以看出這個班級存在朗讀問題，教師也意識到了這個問題，在教學(xué)中也注意這方面的訓(xùn)練，但效果不明顯。教師應(yīng)該在每一節(jié)課中都有意地加強朗讀訓(xùn)練，還可以在班級中組織形式多樣的活動，提高學(xué)生的朗讀興趣。比如，利用晨讀，指導(dǎo)整班朗讀;利用班會開展讀書交流;利用課前三分鐘開展讀報講演活動;還可以組織學(xué)生收看《朗讀者》等一些電視節(jié)目，逐步引導(dǎo)全班學(xué)生走進(jìn)語言文字，感悟語言文字豐富的內(nèi)涵，進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步體會到有感情地朗讀是走進(jìn)文本與作者一起感悟、內(nèi)化語言后的恰當(dāng)?shù)挠新暠磉_(dá)過程，不做作，不虛假，不只是流于輕重緩急的聲音表面變化形式的朗讀。同時，教師對學(xué)生的朗讀要求應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個體情況而定，要多些尺子來衡量，逐步提高全班學(xué)生的朗讀興趣，不斷增強學(xué)生的表現(xiàn)力與自信心。

（四）家校合力，順應(yīng)兒童成長，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

調(diào)查問卷顯示，在語言貧乏環(huán)境中成長的孩子，怕說話，語言表達(dá)能力差;有個別性格內(nèi)向的學(xué)生，更是不習(xí)慣在眾人面前朗讀。對此，一方面，我們教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，允許存在不同程度、不同水平的朗讀，在我們的語文教學(xué)中要順應(yīng)兒童的自然本性與成長的節(jié)律，要充分認(rèn)識到“兒童是具有豐富可能性的人”。這樣，我們教師就得從學(xué)生的生活實際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)不同人物的角色里，去讀好課文，學(xué)好語文。另一方面，我們教師要做家庭與學(xué)校教育的橋梁，盡可能地與家長多溝通，及時把一些語文拓展閱讀及朗讀的信息發(fā)送給家長，或發(fā)送一些文章資料，供家庭親子閱讀等，引導(dǎo)家長盡可能地積極配合學(xué)校教育，使家校聯(lián)動，形成合力，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：奚春皓）