依托名師工作室的教師專業發展研究

文素芳

摘要：近年來，“名師工作室”人才培養模式在各地都進行得如火如荼。名師工作室對教師專業發展可以產生怎樣的影響？名師工作室對學校其他教師專業成長的輻射作用如何？帶著這兩個問題，我通過查找資料，訪談深圳市龍崗區工作室管理者、主持人，訪談工作室學員等方式了解有關“名師工作室”的基本運作情況;通過追蹤11位加入名師工作室的教師的專業發展狀況，并將這11位加入名師工作室的教師與11位未加入工作室的教師專業發展情況進行對比，明確了名師工作室對教師專業發展自覺性的喚醒與激勵作用、對教師專業發展的促進與提升作用，同時也發現了不同工作室、不同教師發展的區別性與制約因素。

關鍵詞：名師工作室;教師專業發展;職后培訓

教師職后培訓是促進教師專業發展的重要途徑，也是教師成長的重要因素。根據《深圳龍崗區進一步加強教育人才隊伍建設若干措施的通知》，在“為促進中小學教師隊伍的內涵發展，充分發揮名校（園）長、名師、名班主任的示范引領作用……”文件精神的引領下，龍崗區目前有125個工作室。據龍崗區教師進修學校教師培訓中心主任、名師工作室管理者雷斌介紹，名師工作室將在三年內計劃達到200多個，2019年下半年，還將增加50個。與此相對應的是，幾乎每所學校或多或少都有部分教師加入了工作室成為成員或學員。

名師工作室在區域內對教師個人專業發展究竟具有怎樣的影響？名師工作室對區域內非工作室的其他教師專業成長的輻射作用如何？帶著這兩個問題，筆者以個案追蹤、訪談、對比研究的方式用兩年的時間追尋問題的答案。

一、名師工作室與教師專業發展

名師工作室是當前為解決中小學師資隊伍建設、名師資源輻射、專項課題研究等過程中出現的問題而專門組織起來的、有固定參加人員、有明確活動內容的組織機構。名師工作室一般由首席名師、名師團隊成員、工作室學員組成，是以學習為主導、研究為主體，以骨干教師為紐帶，以提高教師教育教學、教育研究能力、教學管理能力和促進專業成長為目的的研修共同體。工作室的主要運行模式有上示范課、聽課、評課、講座、沙龍、撰寫論文等。

教師專業發展指教師的專業理念和師德、專業知識、專業能力的發展。教師發展貫穿于教師職前、入職及整個教師生涯的專業成長。從本質上看，教師發展是教師內在結構（觀念、知識、能力、專業態度和動機等）不斷更新和豐富的過程。本研究所指的教師專業發展側重于第三個維度專業能力的提升，包括教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、反思與發展。

學科專業、教學能力培養是名師工作室的工作重點。名師工作室一般具有如下幾種功能：（1）促進工作室成員及更廣泛的教師成長，培養和孕育優秀教師;（2）提煉名師的教育教學特色和思想，形成名師及其所帶團隊的品牌;（3）在工作室中形成的各類成果，可促進課程和教學改革，有效促進教研和培訓的深入;（4）滋潤一方教育水土。

名師工作室所營造的學習合作交流氛圍、教師團隊的精神面貌和事業追求，將改善教師的成長環境，為當地的教學改進做出貢獻。

目前我國的名師工作室大體可以分為兩類：第一類是以某一名師為核心組建的;第二類是由骨干教師團隊組成的研修工作室。在深圳市龍崗區，第一類的名師工作室目前有125個。據訪談得知，多數學校對教師加入名師工作室持支持態度。輔城坳小學在編教師37位，在學校支持下，共有11位教師加入了龍崗區名師工作室。

二、名師工作室對教師發展的影響

筆者通過查閱資料、訪問名師工作室管理者、訪談筆者所在學校11位教師所在的工作室主持人、訪談11位工作室學員、讓學員記錄工作室活動并寫成長反思、追蹤11位工作室學員近兩年的專業發展狀況并與本校另11位原發展狀況相近的教師進行對比分析、記錄工作室學員在本校承擔教研任務的狀況等方式，探尋名師工作室對教師專業發展的影響。

筆者圍繞“名師工作室”“教師專業發展”的關鍵詞擬定了兩個問題，對龍崗區名師工作室管理者、龍崗區教師進修學校教師培訓中心雷斌主任和11位學員所在的工作室主持人進行了訪談。這些工作室主持人很多本身就是校長，所以無論是從行政管理還是專業發展角度出發，他們的回答都更具權威性、實踐性與指導性。

筆者擬定的兩個基本訪談問題是：（1）您認為名師工作室成員或學員中，具備怎樣特質的教師會借助工作室平臺獲得較好的發展？（2）您認為工作室的哪些活動最有益于教師專業成長？

龍崗區名師工作室管理者雷斌主任指出：一個名師工作室應該是一個良好的學習共同體，既有輸入，也有輸出。龍崗區高層次引進人才、吉祥小學謝昆林校長認為，龍崗區名師工作室的設計非常好，讓剛參加工作的年輕老師少走彎路。但他也指出，名師工作室的主持人必須具有較好的素質，不能為了數量、為了均衡就硬拉幾個名師工作室。第十三屆廣東省人大代表、六聯小學農凌校長認為：好學、上進、有明確職業發展規劃的老師，愿意積極實踐、研究的老師都可以借助工作室平臺獲得較好的發展;主題式課例研討、教師素質提升的專題講座、教育教學熱點難點的研究都有益于教師的專業成長。她建議做一些政策傾斜，以幫扶薄弱學校的學科建設。教育部基礎教育質量監測中心特邀專家、龍崗區如意小學宋冰校長的觀點是：“工作室學員不要挑人，不管優不優秀，只要追求上進就可以加入。這就像老師，不能只帶好學生不教后進生一樣，關鍵是對應教師的特點，針對性地提出發展的建議，注重教師的個性發展。名師工作室，不僅要培養教師，更要把教學的研究成果應用在學生身上。在實際教學中，要把自己的專業能力應用在課堂教學中，扎實地開展常規課程活動，形成自己的特色課程，形成自己的教學主張。”龍崗區高層次引進人才王亞麗特級教師則認為：名師不是培養出來的，靠的是專業自覺。廣東省“青年崗位能手”“五一勞動模范”胡紅梅副校長認為：無論是工作室主持人還是學員，都要熱愛教育，具有童心，具有熱情，把工作室的活動當成喜歡的一種事業去做，才會有提升;要發自內心地給工作室和成員更多的平臺，不是太多的培訓，而是高質量的、有深度的、持續的培訓，這樣對老師才會有更好的發展。廣東省特級教師、省名師工作室主持人、深圳市音樂兼職教研員邱怡老師在自己的工作室有針對性地開設了聲樂教學、合唱指揮、舞蹈律動、鋼琴配彈等學習小組。他認為工作室導師要有能力針對不同的老師設置課程和活動，善于發現老師的長處，讓不同特點的老師受益;工作室的設置要考慮距離對工作室活動質量的影響，“酒香也怕巷子深”。

對11位工作室學員的訪談顯示，老師們很珍惜這樣的學習機會，工作室的活動對自己的專業提升很有幫助，工作室團體上進的氛圍會激勵自己去學習新的技能，提升自己的業務能力。老師們認為要按工作室的考核標準要求自己，如完成微課、發表論文、開發課程、上公開課等。

學員訪談記錄也表明在工作室特定的氛圍下，老師們會主動克服惰性，向更優秀的人看齊。如教師CHY（匿名）在訪談中說：“參加工作室后，我參加了更多的比賽，比如微課，學到了新技術，認識了更多優秀的人，有了更大的動力。”

值得注意的是對比組教師WYY（匿名）在近兩年個人專業能力競賽中獲街道一等獎以上12次，輔導學生獲街道以上獎項2次，而有一名工作室學員獲獎次數為0。這也一定程度說明教師專業成長內需與自驅的重要性。工作室的氛圍與平臺能驅動絕大部分教師自我成長，并提供支持，但對自主生長意愿不強的教師無效。個別教師加入工作室也非自愿，而是迫于行政壓力敷衍參加。而自我驅動力極強的教師即使在工作室以外的平臺仍然能獲得較好的發展。

三、啟示與建議

（一）名師工作室對教師個人專業發展的影響

1.工作室主持人的專業引領、成員對學員的幫助指導、學員的專業技能考核認證、成員對課程的開發、學員對微課程的系列開發、工作室的教學研討等行之有效的工作室活動，會讓教師從課程開發、教學設計、課堂組織能力、教學實施、信息技術等多個維度積極主動尋求發展。

2.本身就具備好學、上進、有明確職業發展規劃的教師，愿意積極實踐、研究的教師更能借助工作室平臺獲得較好的發展，且發展更為全面。

（二）名師工作室對其他教師專業成長的輻射作用的影響因素

1.工作室主持人對教育的理解與名師工作室的相關政策。教師的發展應當為學生的發展服務。如果工作室只是去選拔和挑選優秀的和具有優秀潛質的老師，成就學員的幾節展示課，開發出幾本根本不會去使用的教材，則名師工作室就達不到其輻射片區的作用。正如教師不能只帶好學生而不教后進生，名師工作室也需要“培優輔差”，關鍵是針對不同特點的教師有針對性地設計培訓方案。鑒于區域和學科的不平衡，我建議相關部門對名師工作室的管理進行一些調配，對薄弱學校有一些政策傾斜。

2.工作室學員對教師專業發展的理解和學校的專業發展環境。熱愛教育、具有專業自覺、樂于分享、少功利心、多公益心的教師能積極將所學轉化，應用在課堂教學中，扎實地開展常規課程活動，形成自己的特色課程和教學主張，并樂于分享這種實踐中萃取的智慧，讓更多的同事、學生受益。名師工作室的意義也不僅要培養教師，更要把教學的研究成果應用在學生身上，根據學科的特點，策劃學生活動，在實踐活動中教師的專業能力又得到發展。這樣，既成就教師，又成就學生。

我建議學校提供較為寬松的環境，建立更為規范的教師成長制度，讓參加了工作室的教師有機會、有意愿、有能力在本校進行教學實踐活動，服務更多師生;而學校的教師發展，也可參照名師工作室對學員的考核要求，進行有針對性的培訓、實踐與考核。

本研究的局限性在于研究的時間不長及研究者能力局限，而且教師的專業發展也不能完全以成果的形式來衡量，所以名師工作室對教師專業發展的后續影響及對其他教師的隱性輻射作用還難以在此報告中表述。

教師的發展，既是教師個體自身的需求，也是教育發展的需要。鑒于名師工作室的區域和學科的不平衡，會讓一些較為偏遠的學校和小學科的教師沒有機會進入名師工作室學習，或者是學習到的內容難以真正服務于教學實踐。我建議相關部門在開設名師工作室和招收工作室學員方面的政策可以進行適當傾斜;又或將不同層級不同學科的名師工作室結成聯盟，滿足教師專業發展的多樣需求;亦可借鑒美國的做法，先調查教師需要什么樣的培訓，相關部門就有針對性地建立相關主題的工作室或者要求工作室提供相關內容的培訓。希望相關部門營造能滿足教師發展需求的環境，提供更有效的方式，促進教師自由、和諧、充分地發展，這亦是本研究的意義與期待。

參考文獻：

[1]朱洪翠，張景斌.國內U-S教師教育合作共同體實踐研究：回顧與前瞻 [J].教學研究，2013（5）.

[2]全力.名師工作室環境中的教師專業成長：一種專為共同體的視角 [J].當代教育科學，2009（13）.

（責任編輯：李曉杰）