“項目驅動+問題引導”的數據庫教學研究與實踐

應新洋 周國兵 李涌 劉慰 陸繼祥

摘要：本文從數據庫教學過程中的問題入手，研究分析了項目教學法和問題引導法的優點和問題，提出了“項目驅動+問題引導”的數據庫教學思路和方法，并通過實踐分析了教學效果和存在的問題，是一次有意義的教學研究和實踐，也為其他課程實施能力導向的基于項目問題引導式教學提供一種參考和依據。

關鍵詞：數據庫教學;項目驅動;問題引導

1問題提出

數據庫技術是計算機科學的重要分支，也是信息領域的核心技術與重要支撐。作為傳授數據庫技術的重要課程，“數據庫系統”也已成為國內外高校計算機、軟件工程及相關專業必修的核心專業基礎課程。近年來，國家教指委提出能力導向的教學，引導將傳統的知識性教育變成能力導向的教育，尤其是在專業技術人才的培養中，提出實現從基于課程的教育（Curriculum Based Education，CBE）到基于產出的教育（Outcome Based Education，OBE）的轉換，真正體現教育“以學生的培養為中心”。各高校也在積極推進能力導向的教學，數據庫等課程也提出了基于OBE的教學，基于項目的教學等以能力為導向的課程教育，但在能力導向的教學落實中還有許多需要改進的地方。

筆者做所在的課程團隊進行了一系列課程教學改革實踐和探索，開展了以學生能力培養為核心和導向的數據庫教學，確定了三個層次三個方面的能力，即數據庫知識“理解、會寫、能用”三個層次，“數據庫基本理論和技術的掌握、數據庫實踐操作、數據庫分析設計和應用系統開發”三個方面的能力。通過幾年的實踐，取得了一些效果，但在能力的落實和效果上仍然存在著一些問題：

1）課程是交叉課程，涉及信息技術和管理學的內容，部分理論抽象枯燥，學生不感興趣，不易學、容易忘。

2）課程和實踐緊密結合的案例較少，課程的實踐應用整體性不夠，學生使用數據庫知識分析解決實際問題的能力較弱，部分學生反映不能直接將課程知識用于實際問題，沒有成就感。

3）傳統的考核方式不能真正反映出學生對數據庫知識的掌握與應用能力，出現高分單用不好現象。

隨著教學資源和經驗的積累，社會發展和教學理念、方法、技術的改進，新工科建設、慕課、混合式教學等都影響著學校的教育，也給高等學校的課堂教學帶來了影響和幫助，如何利用這些方法和資源更好的開展數據庫教學，在新工科背景下更好服務應用型人才的培養，是這次教學改革的初衷。

2項目驅動+問題引導

2.1項目驅動

項目驅動，即基于項目的學習，是一種以學習者為中心的、促進學生之間協作與探究的學習方式。具體的說，基于項目的學習是使學生的學習在實施具體項目的過程中，在充分選擇和利用有關學習資源的基礎上，在實踐體驗、掌握吸收以及探索創新中獲得完整和具體的知識，從而形成某些技能和得到充分發展的學習方式。隨著基于項目的學習逐漸被應用到教學中，許多研究都證實，基于項目 的學習效果要優于傳統的課堂教學。

以項目為主線，根據項目的開展過程（見圖1項目過程），構建數據庫課程的知識結構和體系，將課程的知識點融入到項目的各階段，以項目為驅動，逐步開展數據庫課程的教學實施。實踐證明，項目驅動的教學方式在數據庫課程的教學中起到了良好的效果，優點明顯。

1）課程的整體性好。課程從項目啟動開始到項目完成而結束，教學內容圍繞課程項目展開，聯系緊密，前后關聯，是一個整體，以項目為載體，管理學知識和信息技術得到了較好的融合。

2）學生感興趣、參與度高、有成就感。數據庫課程的教學實施過程就是項目從無到有的創建過程，學生參與其中，伴隨項目成長，當項目從無到有實現的時候，就會有成就感。

課程在實施的過程中也發現了一些問題。

1）課程知識的完整性。在項目教學法中，課程的知識是由項目組織起來的，項目因其特殊性存在遺漏的知識點和內容，這些內容如何融入到項目教學中是課題組需要考慮的問題。

2）教學效果的檢驗問題。課程考核目前采用期末筆試加項目答辯的方式，其中期末筆試占50%，項目檢查和期末答辯占50%，我們發現兩部分考核結果不一致的情況，一部分筆試成績高、項目得分低，另一部分項目得分高而筆試成績低。究其原因，主要是一部分學生存在項目過程偷懶，不做或者知道怎么做、不知道為什么做的情況。

3項目驅動+問題引導

3.1問題引導

問題引導指教師根據教學內容和教學目標，創設問題，以問題為中心，引導學生分析、交流、討論問題，從而培養學生的問題解決能力。問題引導教學法的實質是教師提出問題--學生思考問題--學生回答問題--教師再提出問題，教師引導學生獨立思考，積極主動獲取知識的過程（見圖2問題引導的過程）。該模式的主要特點是能夠激發學生的學習興趣和參與性，培養學生解決問題的能力。

在數據庫教學過程中，部分章試用了問題引導式教學，比如在數據庫的需求分析就設置了三個大的問題：為什么要做？做什么？怎么做？這三個問題提前布置，要求學生預習并提交作業，課堂上交流討論，課后修改再提交作業。這種方式很大程度上提高了學生的積極性和參與度，培養了學生主動思考問題的能力，能夠體現出學習的過程，同時也促進了學生對課程的理解，取得了良好的教學效果。

3.2項目驅動+問題引導

如何把項目教學和問題引導緊密結合起來，提高教學質量，本文提出了項目驅動+問題引導的方法。項目驅動+問題引導教學方法指在教學過程中，按照課程內容和教學大綱的具體要求，收集相關的資源，結合學生和社會實際需要，設計一個合適可行的項目，以項目為基礎，根據項目要求組織課程內容，按項目開展組織教學活動;在具體的內容教學中，系統設置問題，在問題的牽引下，引導學生自主思考、討論、協作完成學習內容，理解和掌握新知識，達到培養學生分析、解決題的能力以及協作學習能力的目標，真正實現能力導向的教學。

就數據庫課程教學來說，整體上采用項目教學法，細節上采用問題引導方式，具有以下優點：

1）項目教學方法和問題教學法結合在一起，整體和細節兼顧，能夠發揮項目教學方法和問題教學法優點，同時彌補兩類方法某些方面的不足。

2）通過項目實踐和問題引導、做到“做中學、學中做”，結合實際，加強實踐，能夠更好的幫助學生學習數據庫知識。

3）有助于建立項目的概念、能夠和程序設計、軟件工程、項目管理等課程聯系起來，同時培養學生主動思考問題、分析問題、解決問題的能力。

項目驅動+問題引導教學方法要注意的問題：

1）選擇好一個項目，既能符合教學需要也要符合學生實際，能夠吸引學生參與，便于項目驅動課程。

2）系統設置問題，圍繞項目，通過問題設計，將知識點系統組織起來。

3）每個項目階段合理設計問題，要逐步展開、能引導學生學習，要理論和實踐相結合，既要知道怎么做，也要知道為什么這么做。

4 結語

本文將項目教學方法和問題教學法結合在一起，并應用到數據庫系統的課程教學中，能夠發揮項目教學方法和問題教學法優點，同時彌補兩類方法某些方面的不足，是一次有意義的教學研究和實踐，也為其他課程實施能力導向的基于項目問題引導式教學提供參考和依據。

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基金項目：論文為浙江省課堂教學改革項目（kg20160571），寧波市重點專業（軟件工程）建設內容。

作者簡介：應新洋（1977-），男，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：軟件工程專業的教學與研究。