基于PDCA 循環理念的專業碩士生培養全過程研究

董春來 史建青 張慧瑩 馮娜娜

摘要：本文基于PDCA理念，總結出教育教學各環節的計劃、執行、考查、處理的持續改進過程，討論了產教融合的培養目標制定、培養計劃落實、課程體系開發、導師團隊優化及實踐基地建設等方面模式與對策。

關鍵詞：PDCA;專業碩士生;全過程

Summary：This paper summed up the continuous improvement process of planning， implementation， examination and treatment of all aspects of education and teaching based on PDCA concept， discusses the development of training objectives of production and education integration， the implementation of training plan， the development of curriculum system and the optimization of tutor team.

Key words：PDCA ;Professional Degree Postgraduates;the Whole Process Management

工程專業碩士研究生作為研究生教育中的重要組成部分，適應了新時代對卓越工程技術人才的需求。但目前高校管理人員習慣于全日制學術型研究生管理方式，在培養過程中出現了諸如針對性弱、創新性低、交流頻率低、質量偏低等諸多問題。PDCA作為全面質量管理理論中最著名和運用最廣泛的工作模型，以這一成熟模型為基礎，將其落實到專業碩士生培養全過程，持續改進培養目標、畢業要求、課程開發、基地建設、團隊建設、教學管理等方面，全面提升工程專業碩士研究生教育質量和水平。

1 ?PDCA循環特點

PDCA循環理論是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，又稱戴明環。PDCA循環的含義是將質量管理分為四個階段，即計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（action），其特點是四個階段完整統一，缺一不可;大環套小環，小環保大環，相互聯系，相互促進;階梯式上升，循環不斷，持續改進。

2 ?專業碩士生培養全過程研究

2.1培養目標的校企共同確認

基于PDCA循序漸進的質量目標要求，結合學校、區域、行業特點，在設計專業碩士培養目標時，充分體現工程專業碩士的培養要求，堅持強強聯合原則、優化趨同原則、工學結合原則、資源共享原則和注重效益原則，校企合作共同確定培養目標，學校專業導師與企業實踐導師共同為工程專業碩士制定培養目標。經過專家評審確定培養目標，實現計劃P過程;經過學校與企業開展實踐，實現執行D過程;經過學習培養畢業達成，實現檢查C過程;經過目標實現信息反饋，實現處理A過程，完成PDCA循環，改進創新制定新一輪培養目標，體現學校、企業與學生三位一體的最佳融合，實現共建、共管、共享、共贏，最終確立全面符合新時代、新要求的專業碩士培養的新目標。

2.2培養計劃的校企聯合制定

提高工程專業碩士培養教育教學效果，必須優化培養方案，完善質量標準，加強合作育人，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程，著力培養和提升研究生的創新精神、創業意識、創業能力和實踐能力。依據PDCA的培養管理要求，校企合作雙方聯合制定培養方案，確定時間、空間與目標的對應要求，三分之一時間學校專業理論學習，三分之一時間企業創新實踐，三分之一時間校企設計論文，每一環節開展P計劃、D實施、C檢查和A修正的工作，全面落實培養目標、教學內容、課程體系、實踐創新和畢業論文，實現培養專業工程碩士卓越工程師的最佳環節組合。

2.3課程設置的合理選擇

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，教學內容和進程的總和。課程體系是實現培養目標的載體，規定了培養目標實施的規劃方案，是保障和提高教育質量的關鍵。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成。基于PDCA的持續改進的提升理念，以專業碩士為中心，在培養能力強、后勁足、精技術、善思考的復合型、創新性、工程類人才過程中，堅持初心計劃P、學習實施D、機動檢查C和持續改進A，進行共公課程+必修課程+選修譚程+專業實踐的優化組合，加大方向性工程實踐與創新實驗力度，創新性開發不斷提高專業工程碩士培養質量的個性化課程體系。

2.4導師隊伍的優化組合

專業碩士生導師更應注重培養學生工程實踐和創新能力，綜合運用科學理論、方法和技術手段解決復合性工程技術問題能力。專業碩士培養應實行雙導師制，校內導師主要負責課程教學指導和論文撰寫，校外導師主要負責企業實踐指導，以PDCA循環指導實施過程，導師組合應有P計劃，注重相互間的構通與聯系，學習指導應加強D實施，注重理論學習、論文研討與實踐應用間的統籌指導，隨時開展C檢查，克服學術化嚴重傾向和企業實踐與撰寫論文之間存在的知識鴻溝，導師隊伍組合進行A處理，實現知識體系正積累和雙導師制形成的高效果，持續改進校內導師的研究方向與企業導師指導的項目內容的統一、綜合和優化。

2.5實踐基地的質量保障

教育部與人力資源社會保障部聯合發布的《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》中明確指示應該加強實踐基地建設，探索建立健全實踐基地管理體系和運行機制改革新模式，實踐教學環節在專業學位研究生培養中有著舉足輕重的地位。基于PDCA戴明環，根據實踐基地的人力資源、地理條件、環境條件、科研狀況及經濟條件等方面情況，經過選擇計劃P、實施執行D、評價檢核C和改進處理P的實踐過程，優化選擇實踐基地，健全實踐指導制度，持續改進實踐教育基地條件，切實保障專業研究生實踐教育質量。

3 ?結論

基于PDCA循環理念，構建多元化合作、循序漸進的產教融合培養模式，持續改進全過程人才培養環節，尋求構建人才培養、課程開發、教育管理、基地建設、團隊建設、校企合作的高效模式和對策，構建高效培養專業碩士人才培養教育體系，開展計劃-執行-檢查-改進的教學實施，共同致力于專業碩士人才培養質量控制的PDCA模式，定能推動高等工程專業碩士教育與經濟社會同步的發展途徑，切實保障專業碩士產教融合培養教育質量。有效提高專業碩士研究生培養質量和水平。

參考文獻：

[1]陳友良;許建鳳.基于PDCA循環理念的專業學位研究生實踐基地建設[J].浙江工業大學學報（ 社會科學版），2015，14（3）：284-287.

[2]滿強;凌志海;原玲玲.基于PDCA循環理論的研究生培養質量控制體系研究[J]. 韶關學院學報，2015，36（10）：84-87.

基金項目：江蘇省研究生教育改革項目（JSLX19-154）。

作者簡介：董春來（1963-），男，教授，安徽安慶人，碩士研究生導師，主要從事測繪工程系教育教學工作。