基于四螺旋理論的高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建研究

摘要：近年來，我國女大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象已經(jīng)成為社會熱點問題。與此同時，隨著創(chuàng)業(yè)熱潮和創(chuàng)業(yè)教育的興起，越來越多的女大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的新選擇，這對高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也提出了新的要求。因此，本文從高校女大學(xué)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)更難的現(xiàn)實以及高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏性別意識的現(xiàn)狀出發(fā)，基于四螺旋理論從政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)、公民社會四個角度構(gòu)建來建構(gòu)高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：四螺旋理論;女大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育模式

目前，女大學(xué)生在就業(yè)市場上面臨著不同程度的歧視，導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難，女大學(xué)生就業(yè)更難的局面。隨著女性獨立意識的覺醒，女性創(chuàng)業(yè)在我國已經(jīng)成為女性就業(yè)的新趨勢。然而，我國高校現(xiàn)階段仍未給予女大學(xué)生具有“性別特色”的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中困難重重。因此，為更好的幫扶女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、緩解女大學(xué)生就業(yè)難的問題，將性別差異意識納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的女性創(chuàng)業(yè)人才為宗旨，探索符合女大學(xué)生特點的創(chuàng)業(yè)教育模式是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必由之路[1]。

一、“四螺旋”的內(nèi)涵

四螺旋理論模型是在三螺旋理論基礎(chǔ)上進一步衍生的產(chǎn)物[2]。“公民社會”是“政產(chǎn)學(xué)”以外的第四個螺旋，既指知識創(chuàng)新行為主體，包括社團、組織、聯(lián)盟等，也指公民社會中具體的文化、價值觀以及公共媒體等要素。“公民社會”的加入創(chuàng)新性的在三螺旋理論的基礎(chǔ)上演變出“政府-產(chǎn)業(yè)-大學(xué)-公民社會”四螺旋理論模型，四個主體相互交叉、相互影響，形成一個良性循環(huán)的協(xié)同創(chuàng)新主體。

二、高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀及問題

（一）高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式仍處于初級階段

目前我國多數(shù)學(xué)者和高校關(guān)注點仍聚焦于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，并未將性別意識融于創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中，鮮有學(xué)者從性別差異的視角出發(fā)探索符合女大學(xué)生性格特點和心理特征的創(chuàng)業(yè)教育模式[3]。此外，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建尚未得到足夠的重視。我國現(xiàn)階段只有部分女子院校針初步建立起“女院”創(chuàng)業(yè)教育模式，雖然有部分學(xué)者初探性的提出了一些女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，但理論色彩多于實踐價值。因此，從總體上看，我國高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式仍處于初級階段。

（二）高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式仍以單主體為主

高校作為女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供的主體，確實肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，當(dāng)前，我國女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提供仍主要由高校承擔(dān)。女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提供從創(chuàng)業(yè)理論到創(chuàng)業(yè)實踐，從政策支持到物質(zhì)保障，從課程設(shè)計到輿論支持，若要求高校“舉一己之力”完成顯然不現(xiàn)實。然而，現(xiàn)階段聯(lián)合政府、高校、企業(yè)、其他組織與機構(gòu)等協(xié)同創(chuàng)新共同打造多主體、成體系的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的局面還未到來。

三、高校女大學(xué)生“四螺旋”創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

在了解我國女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建女大學(xué)生“四螺旋”創(chuàng)業(yè)教育模式需要從政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)、公民社會四個主體出發(fā)。通過協(xié)同政府制度鏈、產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈、大學(xué)知識鏈、社會服務(wù)鏈四方的力量整合為一個四螺旋模型，四方聯(lián)動、螺旋上升，形成女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的合作共同體。

（一）主導(dǎo)視角——政府

一方面，政府應(yīng)營造良好的創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境[4]。在制定創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策的過程中融入性別意識，從官方政策體現(xiàn)出對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的支持與鼓勵，為女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障。另一方面，政府應(yīng)積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。政府不僅要加強女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)與配套服務(wù)體系的建設(shè)力度，而且積極倡導(dǎo)各主體主動建立聯(lián)系，加強交流，共同助力女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

（二）主體視角——大學(xué)

高校作為女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要承擔(dān)者，主要應(yīng)從課程體系與師資力量兩方面發(fā)揮作用。在課程體系方面，高校應(yīng)關(guān)注女性創(chuàng)業(yè)的心理特征與優(yōu)劣勢，適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)“女性創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“女性創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”等課程，有助于女大學(xué)生更好的“揚長避短”[5]。在師資建設(shè)方面，目前大多數(shù)高校具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的女性創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師匱乏，高校除積極挖掘自身院校的師資力量外，也應(yīng)與企業(yè)對接，通過導(dǎo)師“一對一”幫扶或者開設(shè)課程、講座等形式進一步豐富師資。

（三）助推視角——產(chǎn)業(yè)

通過“校企合作”形成女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的雙向交流機制，即“女企業(yè)家進校園”和”女大學(xué)生進企業(yè)。企業(yè)應(yīng)從公司選拔人才到高校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)“雙導(dǎo)師制”，女大學(xué)生不僅可以跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論，還可以在將創(chuàng)業(yè)實踐過程中的問題與困難與導(dǎo)師交流，尋求幫助。同時，通過“校企合作”女大學(xué)生進入企業(yè)，真正參與企業(yè)的生產(chǎn)、運作，通過在企業(yè)中的實習(xí)、實踐，為自己后續(xù)創(chuàng)業(yè)和公司運營積累經(jīng)驗、奠定基礎(chǔ)。

（四）組織視角——公民社會

一方面，強化女性組織在女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用。婦聯(lián)、女性聯(lián)盟等組織應(yīng)重點關(guān)注女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，通過女性創(chuàng)業(yè)交流會等形式為女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供交流平臺，積極引導(dǎo)女大學(xué)生建立自立自強的意識與信念。另一方面，營造寬松的女性創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。公共媒體應(yīng)積極報道女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型與正面案例，倡導(dǎo)公眾建立對女性創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識與價值觀，讓女大學(xué)生享有較為寬松的輿論氛圍以更好的投入到創(chuàng)業(yè)事業(yè)中去。

四、結(jié)語

高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“四螺旋”模式的構(gòu)建對于激發(fā)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，解決就業(yè)難的問題具有重要意義。該模式能夠凝聚“政-產(chǎn)-學(xué)-社”四方力量與資源，為女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供較為完善的支撐與保障體系。與此同時，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“四螺旋”模式也對高校創(chuàng)業(yè)教育起到了推動作用，進一步促進了我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與完善。

參考文獻：

[1]馮秀紅，劉鳳云.社會性別理論視域下的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].江蘇高教，2013（6）：98-99.

[2]吳衛(wèi)紅，陳高翔，張愛美.基于狀態(tài)空間模型的政產(chǎn)學(xué)研資協(xié)同創(chuàng)新四螺旋影響因素實證研究[J].科技進步與對策，2018，35（14）：22-29.

[3]李虹.基于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟時代下高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2010（2）：222-224.

[4]梅偉惠，孟瑩.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：政府、高校和社會的角色定位與行動策略[J].高等教育研究，2016，37（08）： 9-15.

[5]朱美燕. 高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2018（1）：32-36.

作者簡介：高嫚（1994.4-），女，漢族，山西晉中人，山西財經(jīng)大學(xué)，教育經(jīng)濟與管理碩士，從事高等教育、創(chuàng)業(yè)教育研究。

基金項目：山西省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題課題《山西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系研究—基于三螺旋理論視角》（晉規(guī)辦字【2017】2號）。