基于“產出導向法”的大學英語教學流程設計

彭清 何靜 林蓉

摘要：本文將“產出導向法”運用到大學英語教學流程設計中，遵照其教學流程設計課堂教學流程，進行“以學生學為中心”的課堂教學，實現學生在課堂上的有效學習，提高他們的語言有效產出能力，達到“學用一體”的目標。

關鍵詞：產出導向法;大學英語教學流程;有效學習

1.引言

隨著教育理念的不斷發展更新，越來越多的教育者強調教學應以“學生學為中心”，提倡基于學習產出的教育模式。而傳統的教學將語言的“學”與“用”分離，使得學生在課堂上的有效學習效率低，難以提高其語言有效產出能力。文秋芳教授提出的“產出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）理論強調“學用一體”，提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合。[1]學生通過即時產出訓練必然能提高其語言有效產出能力。本文展示了筆者遵循POA教學流程設計大學英語課堂教學流程，證實了POA對大學英語課堂上產生有效學習的指導作用。

2.POA概述

POA的教學流程涵蓋三個階段：1.驅動，2.促成，3.評價。[1]在驅動階段，教師設計有交際價值的任務，鼓勵學生嘗試產出，激發學習欲望。在促成階段，教師要充分發揮其“腳手架”作用，[1]提供必要的輸入材料，并引導學生通過對材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語料。[2]將復雜任務簡化，便于學生逐個掌握，并對學生的產出給予即時反饋。產出的評價可以分為即時和延時兩種。[1]本篇中主要涉及到即時評價。

3.基于POA的課堂教學流程設計

課堂教學流程的設計主要涉及到以下四個方面：教學主題、教學目標、教學任務以及教學過程。在設計過程中要使這些內容既能引起學生的興趣，又具有交際價值，激發學生的學習欲望，在課堂上實現學生的有效學習。

3.1 教學主題

筆者選取《新視野大學英語》第三版（第二冊）第七單元的A篇“Women at the management level”（女性管理者），遵循POA設計教學流程。由于女性的社會角色長久以來被設定為“主內”型，因而女性是否能充當好管理者的角色一直是一個爭議性的話題。女性為何一直被設定為“主內”型社會角色？為何男性一直以來被當成管理者的最佳人選？好的管理者應該具備什么特質？通過探尋這些答案，激發學生的學習興趣，使其愿意進行語言輸出。

3.2 教學目標

教學目標分為語言和能力兩方面。語言目標即掌握進行語言有效產出所需的詞匯和短語。如：resistance， delegate， hierarchical， diplomatically， feel more at ease with，， make concessions to， feel entitled等。能力目標，在這里主要指的是提高學生的日常交際能力。通過要求學生完成課堂設置的口語任務，提高他們的語言有效產出能力，如正確運用所學詞匯和短語即興地口頭表達自己的觀點。

3.3 任務設計

筆者將設計如下場景：兩家實力相當的企業同時給你發出工作邀約，唯一不同的是，一家企業的老板是男性，另一家企業的老板是女性。你會做出什么選擇？話題如下：“Do you want to work for a male boss or a female boss？ Why？”筆者根據學生的回答將其分成兩組，要求他們運用本單元所學詞匯及短語開展辯論賽。

3.4 教學過程

教學過程遵循POA教學流程：輸出驅動，輸入促成及評價。

3.4.1 輸出驅動

在此階段，教師設計有交際價值的任務，學生在完成任務過程中發現不足，因而渴望學習新知識。因而在學習本單元之前之前，先假設一些場景并鼓勵學生用英語表述其觀點。場景一：由于上司是一位男士，你想拒絕工作邀約，如何答復？場景二：由于上司是一位女士，你想拒絕工作邀約，如何答復？在學生在試圖運用已有知識回答問題過程中發現語言不足點，激發其學習欲望。

3.4.2 輸入促成

在此階段，教師應該發揮其中介的引導作用，以學生為中心，在學生完成任務的過程中給予及時的指導，按照教學目標將其分解成為語言促成和交際能力促成兩個子任務。

子任務1：語言促成任務

找尋出篇章中與話題相關的單詞，短語及句型。將文章分成若干部分并將學生分成若干組，要求每個小組從其被安排的部分盡可能多地找出相關內容，同時運用要點詞匯和句型進行句子輸出。鼓勵學生進行小組比賽，激發學生更大的學習興趣。

子任務2：交際能力促成任務

通過上個任務的完成，學生已掌握了核心詞匯、短語及句型，在該任務中教師設置場景并引出辯論話題“Do you want to work for a male boss or a female boss？ Why？”要求學生圍繞此話題進行辯論，在學生準備辯論過程中，教師應給各小組提供幫助，解決其疑難點，實現其引導學生運用所學語言點進行創造性表述的目的。

3.4.3 評價

產出評價可分為延時評價和即時評價。1而教師在課堂上主要是進行即時評價，其評價過程貫穿于輸入促成階段，在子任務1中，教師糾正學生各類語言點及語法錯誤，并補充學生未發現的相關語言點。在子任務2中，教師通過評價學生的口語產出任務不僅能提高其語言相關能力還能提高其邏輯思維能力。

4.結語

學生反饋，將POA運用到大學英語課堂，確實有助于他們在課堂進行有效學習。雖然他們在課堂上的產出任務重，但是由于教師的及時反饋，他們可及時糾正錯誤產出進而提高他們的語言綜合運用能力。不難看出，POA使得英語教學走出了傳統教學的困境，實現了“以學生學為中心”“學用一致”的目標。

參考文獻：

[1]文秋芳. 構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[2]張文娟. 基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.

作者簡介：彭清（1985—），女，江西九江人，空軍工程大學基礎部助教，主要研究方向：應用語言學。