基于生態(tài)環(huán)境文明建設(shè)的地學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討

李鴻莉 李陽東 印春生

摘要：在當(dāng)前環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢下，培養(yǎng)大量以生態(tài)文明建設(shè)為基礎(chǔ)的生力軍十分必要。高校在培養(yǎng)人才的過程中，以生態(tài)文明建設(shè)為基石進(jìn)行課程教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分關(guān)鍵。地學(xué)基礎(chǔ)課程作為生態(tài)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，面對課時偏少，學(xué)生上課效果不理想等困惑進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱，在原來地學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上針對生態(tài)專業(yè)進(jìn)一步完善課程體系，采用多種靈活的教學(xué)手段，針對課后作業(yè)采用基礎(chǔ)練習(xí)加上資料查閱，同時在考核方面大膽改革，進(jìn)一步重視學(xué)生平時成績，使學(xué)生能重視課程的學(xué)習(xí)亦獲得良好的專業(yè)知識素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境;地學(xué)基礎(chǔ);教改

面對環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢，生態(tài)文明建設(shè)把可持續(xù)發(fā)展提升到綠色發(fā)展高度，為后人“乘涼”而“種樹”，關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來。高校是培養(yǎng)社會生力軍和建設(shè)者的搖籃，以生態(tài)文明建設(shè)為前提的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。那么怎么樣才能把地學(xué)基礎(chǔ)課程打造成以生態(tài)文明建設(shè)為前提是值得探討的課題。

傳統(tǒng)的地學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括礦物學(xué)、巖石學(xué)、地質(zhì)年代與地層系統(tǒng)、地質(zhì)構(gòu)造、礦床學(xué)基礎(chǔ)知識、地質(zhì)勘探、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、礦山地質(zhì)等知識，主要針對的是和地學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生[1-2]。而我校的地學(xué)基礎(chǔ)是為環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不同于傳統(tǒng)的地學(xué)基礎(chǔ)，它主要介紹與環(huán)境和生態(tài)密切相關(guān)的地學(xué)基本概念、基本理論、基本規(guī)律和基本技能，內(nèi)容主要涉及到巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈以及地表系統(tǒng)的特征等內(nèi)容，故和傳統(tǒng)地學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面存在差異，本文主要介紹針對生態(tài)和環(huán)境專業(yè)開設(shè)的地學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)探討。

（1）課程特點(diǎn)以及授課過程中的困惑

地學(xué)基礎(chǔ)包括地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)和土壤學(xué)等方面的內(nèi)容，涉及的內(nèi)容龐博繁多，在有限的課時內(nèi)很難將各部分的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講授。其次地學(xué)基礎(chǔ)課程相對來說難度比較小，但有的內(nèi)容比較抽像，簡單的課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的需求。再次目前本門課程沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程或者實(shí)習(xí)課程設(shè)置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程很難理論聯(lián)系實(shí)際。最后地學(xué)基礎(chǔ)相對內(nèi)容多，在目前教學(xué)形式下，上課時部分同學(xué)注意力很難集中，部分同學(xué)上課玩手機(jī)，教學(xué)效果不理想，其實(shí)不少課程都面臨這樣的困境。

（2）教學(xué)方法的改進(jìn)

面臨如此的困惑，教學(xué)仍要繼續(xù)，那么怎樣針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時激發(fā)學(xué)生的興趣顯得十分迫切。針對不同的專業(yè)可以在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的刪減。首先要進(jìn)一步修改教學(xué)大綱[3]，教學(xué)大綱是對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。經(jīng)過授課和調(diào)研全面了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后相關(guān)教師制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。針對環(huán)境專業(yè)，有關(guān)環(huán)境方面的基本理論知識比較豐富，接觸的相關(guān)環(huán)境專業(yè)的課程也比較多，那么在環(huán)境類專業(yè)授課的過程中，可以減少地學(xué)基礎(chǔ)里面有關(guān)環(huán)境方面的知識，或者簡單講解，而關(guān)于地學(xué)基礎(chǔ)方面的基礎(chǔ)知識可以相應(yīng)的進(jìn)行比較詳細(xì)的介紹。針對生態(tài)專業(yè)，生物方面的課程設(shè)計(jì)較多，專業(yè)性強(qiáng)，在本課程授課過程中可以就環(huán)境相關(guān)方面的知識詳細(xì)講解，生物方面的可以適當(dāng)減少。

授課方面可以靈活多樣，采取不同的教學(xué)手段，教師講授是一方面，另外可以設(shè)置一些視頻或者課程探討的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，同時也可以讓學(xué)生自己制作PPT，上課讓學(xué)生講解，這樣可以提高學(xué)生閱讀能力、調(diào)研資料的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而不是被動的接收。課后討論環(huán)節(jié)也可以采用不同的手段，學(xué)校專門設(shè)置了輔導(dǎo)答疑課，另外可以通過微信群討論，各抒己見，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（3）課后作業(yè)

地學(xué)基礎(chǔ)課后作業(yè)是考查學(xué)生課堂內(nèi)容包括基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識的掌握程度的有效途徑，課后作業(yè)形式也要多樣化。課后作業(yè)也不能完全是針對基礎(chǔ)知識的考察，要在設(shè)計(jì)作業(yè)題目的時候，可以設(shè)計(jì)少量通過調(diào)研才能完成的題目，例如常見地質(zhì)現(xiàn)象的分析這樣可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。同時平時作業(yè)嚴(yán)禁抄襲，在期末成績里面可以加入平時作業(yè)成績，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯提高，作業(yè)都很認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，對知識掌握程度通過課堂提問發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的知識效果明顯增加，期末考試相對壓力較小。

（4）考核

大學(xué)生們在學(xué)習(xí)地學(xué)基礎(chǔ)的過程中，不但想取得好成績同時也要學(xué)到過硬的專業(yè)知識。地學(xué)基礎(chǔ)課程可以適當(dāng)?shù)木椭攸c(diǎn)內(nèi)容建立題庫，針對課程進(jìn)行題庫建設(shè)，而不是針對試卷內(nèi)容進(jìn)行題庫建設(shè)，這樣題庫信息量大，學(xué)生對知識的鞏固效果更好。最終成績盡量不要以期末試卷來定，其實(shí)專業(yè)課學(xué)習(xí)是一個積累的過程，平時課堂針對某些知識點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際生活的地質(zhì)問題進(jìn)行提問，或者討論或者平時作業(yè)也是考核的一種方式，考核的目的就是讓學(xué)生能引起足夠的重視，從課程開始要課程結(jié)束都很重視本門課程的學(xué)習(xí)，這樣課程學(xué)習(xí)的效果才能更好。

總之，地學(xué)基礎(chǔ)課程的在教學(xué)過程中，盡量采用多樣化的教學(xué)模式，針對不同專業(yè)授課內(nèi)容可以適當(dāng)做部分調(diào)整，在考核過程中適當(dāng)?shù)目紤]平成的成績，這樣經(jīng)過教學(xué)革新，學(xué)生不但能重視地學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，同時也可以學(xué)到豐富的專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玉玲，徐九華，李建平. 關(guān)于地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)方法改革的思考. 中國冶金教育. 2001，（5）52-54.

[2]羅曉鋒，王艷艷，顏春軍，趙俊梅，侯建平，何 滔. 基礎(chǔ)地質(zhì)課程教學(xué)改革與思考. 科技視界，2016：147，160.

[3]何云峰，吉列麗，張青青. 提升本科人才培養(yǎng)能力： “課程思政”的新時代價(jià)值與實(shí)踐路徑， 教育理論與實(shí)踐：2019， 39（18）：37-38.

通訊作者：李陽東。