體醫結合視域下審視大學體育教學體系現狀

孫俊江

摘要：當代大學生的身體素質仍不容樂觀，健康意識以及知識相對比較匱乏，高校體育以“健康第一”作為指導思想，作為學校體育教育最后一站，將體育項目與促學生健康相連接，傳授適宜自身的鍛煉內容與方式以及健康知識，從而達到健身預防疾病的目的，為主要目標。本文通過文獻資料法、訪談法探究體醫結合視域下普通高校體育教學體系構建。

1前言

體醫結合是體育運動與醫療相結合。即用體育運動的方式、代替醫療，使身體恢復健康。這是使康復人群、病癥人群、病兆人群、亞健康人群迅速回歸健康的最有效途徑。體醫結合的實質是體育學科提供手段和方法，醫學學科提供思路和路徑，用醫學的思維方法和知識體系將常見的體育運動方法進行歸納和總結，使之處方化，變得更加具有針對性、實用性和科學性。“體醫融合“已經在我國《健康中國2030規劃綱要》、《慢病防治規劃（2017-2022）》、2019年7月國務院發布的《關于實施健康中國行動意見》中提及。

體醫結合的實施中，需要多部門協同和社會參與。體育和醫療是推動健康中國的共同動力，缺少體育手段的醫療和盲目運動都是存在隱患的，這一點，體育界和醫療界已有共識。有資料顯示，一方面，我國國民的體質狀況自2000年以來呈持續下降的趨勢。另一方面，近幾年來，廣大群眾參與體育活動的熱情空前高漲，但因鍛煉不當導致的運動性傷害時有發生。面對復雜多樣的體質與健康形勢，現有的以“藥物治療”為核心的衛生保健體系難以應對上述健康挑戰且帶來了高昂的經濟代價。

2 研究背景

根據我國首部《健康管理藍皮書：中國健康管理與健康產業發展報告（2018）》，我國慢性病發病人數已達3億，其中65歲以下人群慢性病負擔占50%。我國城市和農村因慢性病死亡占總死亡人數的比例分別高達85.3%和79.5%。根據藍皮書《國人健康水平影響因素及干預策略研究》數據，被調查人群中35.9%的人不參與體育鍛煉，成人經常鍛煉率僅為18.7%;在參與鍛煉的人群中僅有24%的人每周鍛煉的時間達標;35.78%和12.86%的人分別具有不良和較差的睡眠。慢性病已成為危害我國居民健康的頭號殺手。此外，慢性病導致的疾病負擔占總疾病負擔的70%，是群眾因病致貧返貧的重要原因，對我國經濟發展造成了嚴重負擔。“靜坐不動，動吃不平衡”是目前我國多數辦公室人群的常態，也是導致慢性病形成的主要原因。

我國國民開始重視健康問題，全民健身熱潮興起，據公開數據，目前我國經常參加體育鍛煉的人口達到5億。但也正因此，在長期以來缺乏健身基礎和專業健身知識的背景下，由非科學健身引發的運動傷害也在與日俱增。

3 大學體育教學體系現狀

3.1大學體育教學課程設置現狀

通過訪談以及調查研究，目前大多數高職高專體育公共課學校教學模式，大學一年級為必修課，一年級上學期為基礎課，一年級下學期為俱樂部選項課，二三年級無體育課，學生依據自身的興趣愛好，自主選擇體育項目上課，選擇上課時間和教師，打破專業院系限制，不同專業類型的學生項目選擇基本相同。

3.2體育公共課體育項目教學內容設置

體育教學內容教案設計上，仍只側重運動技能的傳授，以運動技能教學為主線，以競技運動為中心的體育教學和課程內容，穿插身體素質鍛煉，沒有體現不同類型，不同專業學生的區別。理論課所占比例較少，課程教學設計中所涉及到健康理論知識相對較少，理論教學大部分以項目技術動作理論知識為主。

4 體醫結合視域下審視大學體育教學存在的問題

4.1課程教學設置與“健康第一”指導思想偏離

普通高校體育公共課課程目標是以身體練習為主要手段，通過合理的體育教學和科學的鍛煉過程達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。進入高校之前學生已經上過12年左右的體育課，掌握一兩項基本的運動項目，不應該成為高校體育的最主要職責。高校體育是學校體育最后階段，更應該扮演學生體質健康、健康健身知識、滿足職業體能、終身體育的任務。“健康第一”是體育課指導思想，體育教師作為學校體育一線的工作者，承擔著增強學生體質和健康的重要職責。可目前體育教師更多還是扮演傳授體育知識、運動技能的角色，上課內容設置與中小學內容差別不大，本質與“健康第一”的指導思想。

4.2課程教學結構設置不盡合理

21世紀以來，體育教育受“快樂體育”、“陽光體育”的影響，學生依據自身的興趣愛好，自主選擇體育項目上課，更多關注學生的興趣、快樂，而忽略運動與健康、喜歡與適合不能完全劃等號，沒有很好的體現以人為本、因材施教教育理念。大學體育面對是不同專業、體質類型差別的大學生，學生將來的職業類型，體質情況相對清晰。通過體醫結合，為不同專業群、不同學生設置適宜運動項目，分層次教學，課外體育鍛煉，設置完善的體育教育體系，從而促進學生體質健康，自主鍛煉的能力，實現終身體育目標。

4.3 體育項目教學內容設置需更加合理完善

體育教學內容教案設計上，側重運動技能的傳授，以運動技能教學為主線，促進體育項目技能技術的提升。體育教師不僅僅是運動知識、技能的傳授者。也是學生身體健康的守護者，通過科學鍛煉保障學生的生命健康，降低各種慢性疾病發生的風險從而培養終身鍛煉的習慣。目前體育教學內容設計中所涉及的針對性的科學鍛煉方法以及理論知識相對較少。通過體醫結合，為學生設計鍛煉時間、鍛煉方式、鍛煉強度，教授預防慢性疾病、運動傷病以及職業病等方面知識，制定運動處方，更貼近“健康第一”的思想，學生對學生終身體育具有非常重要意義。

5 結束語

2019年7月國務院發布的《關于實施健康中國行動意見》指出，目前心腦血管疾病、癌癥、慢性呼吸系統疾病、糖尿病等慢性非傳染性疾病導致的死亡人數占總死亡人數的88%，導致的疾病負擔占疾病總負擔的70%以上。居民健康知識知曉率偏低，吸煙、過量飲酒、缺乏鍛煉、不合理膳食等不健康生活方式比較普遍，精神衛生、職業健康、地方病等方面問題不容忽視。生命在于運動，運動需要科學，為不同人群提供針對性的運動健身方案或運動指導服務。高校體育以“健康第一”作為指導思想，作為學校體育教育最后一站，如何提高學生的身體素質與體育素養是總要內容。在健康中國的背景下，通過體醫結合，教會學生科學的鍛煉方法、運動習慣、自我設置運動處方的能力以及健康知識，提升自身身體素質，想成運動的習慣，為終身體育打下基礎，促進體育與醫學的共同發展。

參考文獻：

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