基于OBE理念的工業工程專業人才培養創新模式研究

陸娟　王巍　董春芳

摘 要：在工業4.0背景下，以OBE理念為指導，構建了工業工程專業的模塊化理論課程體系和實踐課程體系，從而搭建了工業工程專業的全新人才培養模式，在該模式下培養的工業工程人才可以更好的滿足社會需求，為企業服務。

關鍵詞：成果導向;工業工程;人才培養模式

1.引言

伴隨著信息技術、網絡技術、大數據技術、智能控制技術的不斷發展，2011年，德國首先在全世界范圍內提出“工業4.0”發展戰略，其根本的核心是：利用這些技術，實現制造智能化。并由此延伸出全世界工業發展的兩大主題：智能工廠和智能生產[1]。作為實踐性很強的專業之一，工業工程專業誕生于制造業，重點服務于制造業，其提高質量、降低成本、提高效率的目標為全世界的工業發展做出了不可磨滅的貢獻。那么，在“工業4.0”大背景下，高等教育能否培養出以及如何培養與制造業密切相關的工業工程人才，使其能夠在智能制造領域發揮作用，為中國的工業化道路貢獻力量呢？這是所有從事工業工程專業高等教育的工作者以及所有正在進行和準備進行現代工業化改造的企業家們必須認真思考的問題。

OBE（Outcome-based Education）理念是上個世界80年代初期由Spady等人提出來的，該理念一經提出就受到了廣泛關注并得到了美國工程教育認證協會的認可[2-3]。該理念強調以產出為導向，即由輸出端決定輸入端，通俗地講，就是社會需要什么類型的人才，需要畢業生掌握哪方面的知識，那么高校就進行哪方面知識的重點輸入，這與我國高等教育的主旨——“培養社會需要的各類人才”不謀而合。因此自OBE引入我國以來，受到教育界的廣泛關注。我國各類層次的高校紛紛對該教育理念進行推廣，鼓勵廣大教師進行深入研究，探討如何將OBE與中國國情相結合，與中國人的教育觀念相結合，建立符合中國發展需要的，體現各專業特點的全新人才模式。以東北林業大學為例，每年以該理念為核心立題申報各類教改項目并獲批的占總獲批項目總數的三分之二強。

OBE理念的根本宗旨回答了本文開篇提出的第一個問題，本文將以東北林業大學的工業工程專業為研究對象，針對第二個問題進行回答。

2.OBE理念的根本特點

與傳統的高等教育理念相比，成果導向理念具有如下特點：

（1）強調最終成果。這一成果不僅僅是學生畢業成績單上所體現的各科成績，還包括學生的課堂課堂出勤情況、與教師的互動交流情況、主動提問情況、各項能力、用人單位對學生的反饋、就業薪資等。OBE注重學生能力的逐步提升，并強調最終成果[4]。

（2）注重實踐過程。雖然OBE理念的宗旨是成果導向教育，強調最終成果，但這并不意味著它忽視達成成果的過程[5]。OBE理念非常實現結果的過程，強調教師在教學目的及教學目標指導下，對課程進行合理周密的設計，實現教學各環節的環環相扣，并進行有效的控制，以保證教學目標的實現。

（3）注重以人為本。這里的“以人為本”強調的是以學生為中心。OBE理念強調學生通過各種實踐過程后所能達成的最終成果和獲得的各方面能力，教師在這一過程中要能夠充分調動學生的積極性，對他們在這一過程中的表現進行合理的指導和評價，以幫助學生達成目標。

（4）強調每個學生通過實踐都能獲得能力。OBE理念認為：盡管學生之間在成績上差異明顯，但是每個學生都有自身的優點和長處，即每個學生都具有不同的才能。學校或者專業應該因材施教，為他們制定不同的學習目標，并通過一定的手段導向每個學生達成自身的目標。即強調學生的差異化發展。

3.基于OBE理念的工業工程專業課程體系建設

課程體系是系統化的課程設置，是一個專業特色的最直接體現。因此，若要探索OBE理念下工業工程專業的培養模式，對其課程體系進行重新構建是重中之重。課程體系一般是通過培養方案體現出來的。目前，我國開設工業工程專業的高校一共有200多所，由于該專業的技術與管理相融合的屬性，導致高校對于該專業人才的培養也按照機械類和管理類兩大門類進行。盡管不同學校的培養門類不同，但對于畢業生的根本培養目標基本無異。主要培養區別體現在具體課程的設置上。筆者所在單位——東北林業大學工業工程系主要偏重于機械類。在筆者申請并獲批校級教改項目（《基于OBE理念的工業工程專業人才培養創新模式研究》）之時，恰逢我校進行每4年一次的專業培養方案修訂工作，以此為契機，筆者進行了實踐。

成果導向型為主的教育理念要求課程體系建設要服務于社會，解決工業界和社會生活的實際問題。面向工業4.0大背景，結合畢業生服務于智能生產和智能制造應具備的能力，服從學生個性化培養的宗旨，構建了模塊化課程培養體系，該體系如圖1所示。該課程體系總體劃分為理論教學環節和實踐教學環節，本小節主要介紹理論教學內容，實踐教學環節在第4小節中介紹。理論教學環節具體內容如下：

（1）理論教學環節主要分為通識教育和專業教育，其中通識教育主要包含教育部要求的必修課程，如思政類、外語類、體育類等，這部分是由學校教務處統一給出，各專業基本一致，不可更改。

（2）專業教育可劃分為學科基礎課（必修）、專業必修課和專業選修課。這部分是最能體現專業特色。其中學科基礎課主要包括運籌學、專業導論、系統工程等，另外由于我校是參照機械類進行培養，授予工學碩士學位，同時也為了本專業能夠更好的服務于智能生產和智能制造，在學科基礎課中設置了機械類基礎課程，如機械設計基礎、機械制造基礎、工程制圖和電工電子學等。專業必修課包括：質量控制、人因工程、生產計劃與控制、物流工程與設施規劃、生產管理學和工業工程信息系統。

（3）在專業選修課部分試行了模塊化設置。與工業4.0相適應，專業選修課劃分為基礎模塊、制造技術與管理和制造信息化三個模塊。其中，基礎模塊包括工程經濟學、專業英語、會計學、木材商品檢驗學、經濟學原理、現代項目管理、工業外貿概論、木材生產技術管理和組織行為學。其中木材生產技術管理是體現東北林業大學林科特色的基礎類教育課程。制造技術與管理模塊包含預測與決策、現代制造系統、企業人力資源管理、工業工程測試技術、先進制造技術和半導體制造概論。制造信息化模塊包括計算機輔助設計、生產系統仿真、企業流程再造、工業統計與應用、電子商務和PRO-E。

4.基于OBE的工業工程專業實踐課程體系構建

對于任何一個專業而言，實踐環節都是不可或缺的，因為理論只有通過實踐才能驗證其正確性。實踐環節也是檢驗學生課堂學習情況的一把利劍。東北林業大學工業工程專業的實踐環節主要包括各類實習、課程設計、創新創業訓練、實訓、形勢與政策及“思政課”實踐和第二課堂。本文主要介紹與專業能力培養關系密切的實習、創新創業訓練和實訓。

（1）各類實習。工業工程專業本科生在校4年的實習包括金工實習、生產實習和畢業實習。其中金工實習在第二學期開展，由校工科實訓中心統一負責，其主要目的是通過在車、磨、鉆、銑等機床上進行簡單操作，熟知生產中的基本機械過程，培養學生對制造業的根本認知，為后續學習機械類課程奠定堅實基礎。生產實習在第六學期開展，為期2周。我專業目前已與哈爾濱光宇蓄電池股份有限責任公司、東北輕合金股份有限責任公司、淮安蘇減金象機械制造有限公司、大慶日上儀器設備制造有限公司、大慶佳昌晶能信息材料科技有限公司等簽約實習基地。實習完成之后，要求學生分組提交改善報告，這也能夠促使學生在實習時全身心投入。除此之外，富士康集團山東分公司還接受一批我專業本科生為暑期實習生進行頂崗實習。畢業實習安排在第八學期開學初期，已有簽約單位并且單位能夠接受實習的同學，去簽約單位實習，并按照簽約單位的實習時間要求進行實習，但是不能夠耽誤畢業各個環節材料的提交并保證及時與導師溝通。其他同學的實習可就近自己聯系實習單位，有很多同學為了收集畢業設計的材料，跟隨下屆同學去上述單位實習。

（2）創新創業訓練及各類競賽。每年度我校都有針對本科生為主的創新創業訓練計劃，有專項資金對此提供支持，由于本項目面向全校本科生，因此每個專業獲批的數量是有限的。為了能夠使大多數同學都能夠參與到該項目中來，得到應有的鍛煉，系里從重點專業（2016年我專業獲評校級重點專業）的經費支持中拿出一部分經費資助學生進行創新訓練，效果良好。除了創新創業訓練以外，系里積極為學生鍛煉創造有利條件，申辦了黑龍江省工業工程案例大賽，并以成功舉辦一屆，優秀的參賽案例將被推薦至由清華大學主辦的IE亮劍全國工業工程案例大賽，獲得二等獎一項，三等獎多項的好成績，為在校生提供良好的鍛煉平臺，使他們得到更多的鍛煉，以提升他們解決實際問題的能力。

（3）實訓。為了能夠增加學生對生產實際的了解，設置了ERP實訓，為期一周。學生分組完成，由3名教師指導，需要學生提交實訓報告，最后根據每個小組的盈虧情況評定等級。學生們在實訓過程中，表現非常積極，興趣很高，提高了學生的實際操作能力。

5.結論

隨著我國產業結構的不斷調整，社會對于工業工程人才的需求在不斷增加，尤其是在工業4.0大背景下，工業工程領域的偏高端人才供求缺口很大。為了緩解這種現象，從本科畢業走向社會需要不斷的歷練，才有可能成為高端人才，為了能夠縮短這種時間，在本科階段就直接針對社會需求進行培養，以OBE理念為指導，構建合理的人才培養模式是關鍵。

參考文獻

[1]吳瑩，胡斌，楊坤.工業4.0及高端制造背景下工業工程專業課程體系建設探索[J].南昌教育學院學報，2018，（1）：59-61

[2]王曉輝.一流大學個性化人才培養模式研究[D].武漢：華中師范大學，2014

[3]張爽，張其久.基于OBE成果導向的機械類工業工程專業人才培養模式研究[J].科技風，2018，（3）：51-52

[4]闞靖.我國高校創新創業教育的實踐探索[D].大連：大連理工大學，2011

[5]張其亮，陳永生.基于OBE的多維度階梯式實踐教學體系構建[J].實驗室研究與探索，2018，37（3）：206-209+225

作者簡介：

陸娟，（1978-），遼寧盤錦人，碩士，研究方向：工業工程

本文受東北林業大學教學改革項目《基于OBE理念的工業工程專業人才培養創新模式研究》支撐