淺析如何提高中職對口高考數學教學質量

周青松

摘要：隨著我國時代的發展和教育事業的進步，當前我國越來越重視對學生的實際思維能力的培養。傳統教學方式所普遍采用的填鴨式教學不能較好的培養學生的實際思維能力。因此，本文主要對中職對口高考數學教學現狀進行探討，以提高中職對口高考數學教學質量和效率。

關鍵詞：中職對口高考;高考數學;數學教學質量

中職學校的學生在學習能力和基礎認知方面參差不齊，是顯著的事實，如果教師在教學過程中還是采取傳統的教學方法就會使兩極分化現象越來越嚴重。因此，教師必須嘗試進行教學創新，為不同的學生制定不同的學習目標，設置不同難度的練習，讓學生在鞏固基礎的同時培養自己的能力。

一、中職對口高考數學教學的現狀與問題

1、數學教學與專業課程出現脫節現象

在應用型技術人才的培育宗旨下，中職數學教學必須要轉變教學觀念，意識到數學學科不僅是傳授數學知識，同時還要服務于專業學科。由于很多中職數學教師知識結構相對單一，僅僅是對數學學科頗有造詣，對所教專業了解并不多，這也就導致了數學教學與專業課程脫節現象的發生。

2、“一刀切”的數學教學模式

中職院校入學門檻相對較低，學生學習水平具有明顯差異，在教學活動中極易出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現象。一刀切的教學模式無法滿足所有層次學生的需求，更加無法實現知識的有效融合，因此教師要注重學生的差異性，開展個性化的分層教學，確保不同層次的學生都能最大限度地接受知識的熏陶。

二、如何提高中職對口高考數學教學質量

1、掌握學生差異，進行科學分組

確立學生在課堂上的主體地位，了解每一位學生的學習情況，是教師進行分層教學的基礎條件，也是前提所在。科學分層，是開展分層教學過程中一個非常重要的環節。教師在明確每一位學生的學習能力、學習潛力和認知基礎的差異后，第一項基礎工作就是對學生進行分層。首先，教師要特別注重學生個體在學習行為上的個性和特征。教師可以在學期的期中測試、期末測試、日常課堂表現、作業完成情況以及在課堂上參與探究活動的情況等多個方面對學生進行綜合觀察，然后對學生進行層次劃分。當然，這一過程需要教師進行完整的統計分析和處理，并且不宜對學生公開分層，以免學生產生心理負擔。其次，教師要主動與學生進行溝通，了解學生的學習情況及學習上的困難，然后采取有效的策略進行分層教學。例如：在復習《集合》這一課時，教師可以先對學生進行簡要的調查，了解他們的學習困惑、想要嘗試的職業、心中比較喜歡的課堂形式等，捕捉一些對于開展分層教學有利的信息，然后在此基礎上開展教學。第三，分層設計也是進行分層教學的關鍵環節。教師可以將學生劃分為三個層次：優等生、中等生和后進生。優等生是指那些數學基礎知識較為牢固，對于數學學科的學習興趣濃郁，有良好學習情緒的學生。中等生是指那些有一定的數學學習基礎，但是研究的力度不夠深入，依然有較大學習潛力的學生。而后進生是指那些數學學科基礎差，對于數學沒有足夠的學習興趣，有明顯學習困難的學生。進行這種學習層次的劃分，就是為了鼓勵不同層次的學生都能參與到教學活動中來，讓學生之間形成互幫互助的學習氣氛。

2、設計分層目標，引導自主學習

科學分組后，教師要設計不同層次的學習目標。讓學生開展自主性的預習活動，是數學分層教學中非常關鍵的一個環節，教師要注重引導學生進行自主預習。例如：在復習《函數的概念及其表示方法》這一課時，教師在上課前要為每一個層次的學生設定不同的學習目標。對于后進生，應要求他們能夠理解函數的定義、函數的概念及表示方法;對于中等生，應要求他們能夠掌握并利用描點法畫出正確的函數圖像;對于優等生，應要求他們在利用描點法的基礎上對函數圖像進行簡要的分析，以此培養他們的觀察能力和數學思維能力。同時，教師應要求每一個學習小組都要加強組員之間的配合，讓優等生能夠積極地幫助后進生，讓后進生大膽地表現自己，積極地提出問題、解決問題。要讓全班學生都能夠在這種差異化的學習環境中，借助與同學之間的互助合作，營造良好的學習氛圍，讓每一位學生都能獲得新的發展和體驗。在分層教學過程中，教師要堅持利用好課初的幾分鐘時間，引導學生進行自主學習。教師可以為學生準備一份預習任務單，讓學生結合自己的能力完成這份任務單中相對應的學習目標。這樣，學生就能在學習過程中意識到自己在哪些方面需要改進、存在哪些不足，從而提高課堂學習積極性和課堂參與度。

3、優化分層任務，完成分層激勵

實現良好的分層教學必須建立在設置有效的任務基礎上，也就是說，教師要針對每一節課的教學內容設置不同的教學任務。例如：在復習《區間》這一課時，教師首先可以設置梯度性的問題，讓學生進行分層探究。有這樣一道題目：已知北京和天津之間設計的城際列車為每小時時速350km，這一數據使得我國的旅客列車運行速度值能夠穩定在每小時200km～350km，請結合本節課知識思考如何利用區間來表示這一運行速度的范圍。這是難度較低的問題，全班學生都能很快地回答出來，將區間表示成[200，350]。接下來，教師設計第二個問題，讓學生嘗試描述區間的概念以及區間的端點有什么內涵。這一任務需要學生在小組范圍內結合書本知識進行討論，將理論性的概念用自己的語言描繪出來。在此基礎上，教師可以進行進一步的提問：如何表示開區間、閉區間、半開半閉區間？最后再設計一個難度較高的問題，也是檢驗學習成果的問題。即：已知，有集合A={-2，3}，集合B={0，4}，求A∩B、A∪B。這一問題實際上也是全班同學都能回答的問題，只是解題速度有快慢的差別。優等生完成之后，可以引導本小組后進生思考，從交集、并集的概念入手，嘗試自己解決問題，讓后進生也能夠經過自己的努力完成這一目標。

三、結語

綜上所述，數學文化博大精深，不但包含數學方法、數學思維，還包含數學的發展歷史以及數學家們艱苦的奮斗經歷等。所以，在中職數學教學過程中滲透數學文化，可以讓學生對數學有更深入的了解，知其然并知其所以然，從而大大提高學生對數學知識的學習興趣，同時也能促進學生的全面發展，提高中職對口高考數學的教學質量和效率。

參考文獻：

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