高職院校學生學習心理調(diào)研報告

周奕

摘要：作為高職院校教育教學活動主體的學生，其學習心理狀況是影響教學效果的重要因素。本文通過對高職院校學生學習心理的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和對訪談資料的整理歸納，總結(jié)出高職院校學生學習心理的主要特點，特別是積極的特征。

關鍵詞：高職;學習心理;積極特征

2019年春天的兩會政府工作報告中，李克強總理提出今年高職擴招100萬的計劃，這是高職院校招生政策轉(zhuǎn)向的風向標，同時充分體現(xiàn)了在為了“兩個一百年”奮斗目標而努力的今天，國家與社會對各專業(yè)領域高技能人才的需求。職業(yè)教育正進入高速發(fā)展的新時期，這也給我們高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但是，眾所周知，因為高考錄取制度等原因，高職學生的生源素質(zhì)和本科院校相比還是有很大的差距，特別是學習動機水平和學習態(tài)度方面，這直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，我們課題組成員對高職院校學生學習心理現(xiàn)狀及特征進行了調(diào)研與分析。

1.高職院校學生學習特點

本次調(diào)研的對象是課題團隊所在高職院校的在校學生，涉及多個院系和專業(yè)。采用的調(diào)查方法是通過網(wǎng)絡發(fā)放調(diào)查問卷和面對面訪談。將問卷調(diào)查情況和訪談內(nèi)容結(jié)合起來，我們發(fā)現(xiàn)高職院校學生學習的主要特點有以下幾點：

1.1學習目的的職業(yè)性

在調(diào)研中關于學習動機的部分，92%的學生表示選擇高職院校繼續(xù)學業(yè)是為了“學到一門專業(yè)技能，未來能找到一份好工作”，這個結(jié)果表明，大部分學生在入學前已經(jīng)選擇好了未來的職業(yè)，他們來校讀書的目的是為將來更好的就業(yè)做好準備。這與高職院校的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導向相匹配的，也反應了社會對高職院校的認可與期待。

1.2學習過程的實踐操作性

在訪談中，同學們紛紛表示，中學階段的死記硬背和填鴨式的學習方式不能幫助他們很好的掌握專業(yè)實操技能，更多的時候，他們需要反復的操作練習來幫助他們提高專業(yè)技能的學習效果，當然，這也是建立在掌握了一定的原理知識的基礎上。這表明，高職學生專業(yè)學習的目的就是要學以致用，用更熟練的技能去解決社會生產(chǎn)生活實踐中的一般問題。高職學生學習過程的最重要一個環(huán)節(jié)就是參加包含實習在內(nèi)的各種社會企業(yè)實踐活動，在這類活動中鞏固自己的基礎知識，提升自己的實踐技能。

1.3學習方式的半自主性

在涉及到學習習慣的問題時，大部分學生表示課外時間很少進行復習鞏固，只有少量學生表示有復習和預習的習慣。同時，大部分學生表示會在考前進行突擊復習。由此可見，與中學階段相比，高職學生可自主支配的學習時間增多，這就要求他們能夠自主制定學習計劃，自主學習，自主檢查學習效果，但是由于高職院校學生的心理特征所限，他們學習的自主性水平很低，大部分學生無法脫離教師的指導和監(jiān)控，因此只達到半自主性，這極大的影響了高職學生的學習效果和高職院校的人才培養(yǎng)水平。

2.高職院校學生學習心理特征

在對高職學生學習特點進行調(diào)研分析的基礎上，課題組成員從積極層面和問題層面歸納了以下高職學生學習心理特征：

2.1積極特征

2.1.1學生求知上進欲較高

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)知識和技能之外，大部分高職學生表示希望能夠通過高職三年的時間“提升自己的綜合素質(zhì)”、“開闊視野，課余時間到社會上多鍛煉”、“擴充一下自己的知識面”、“把英語學學好”等，這說明高職生對多元的外部社會環(huán)境充滿了新奇感，渴望盡早融入，對綜合知識和能力的獲得有一定的熱情和動力，這是構(gòu)成高職學生學習動機的重要內(nèi)在因素，也是推動學生構(gòu)建積極學習行為模式的最根本最直接的內(nèi)在動力特征。

2.1.2學生學習情感豐富，聯(lián)想能力較強

在與學生的面對面訪談中，我們感受到部分高職學生在學習過程中會產(chǎn)生深刻的情感表現(xiàn)，學習順利的時候會有明顯的愉悅感，學習遇到挫折或者壓力大的時候，會表現(xiàn)出明顯的失落和懈怠。這些豐富的情感表現(xiàn)其實是非常有利于老師動態(tài)了解學生的學習狀態(tài)的，也有利于學生本人的思維水平一直處于活躍狀態(tài)，從而幫助學生應對學生過程中遇到的不同情況，隨時調(diào)整學習方案，提高學習效能。

2.1.3學生學習自我效能感水平比以往有所提高。

學習自我效能感是指個體對自身成功完成學業(yè)任務所具有能力的判斷與自信。通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)高職生的自我效能感指數(shù)都很高。這表明學生對自己的學習能力是充滿了自信的，這是非常正面的信號。這督促我們應該多多挖掘高職學生學習心理的積極特征，并以此來鼓勵同學們提升學習效果，開發(fā)學習潛力。

2.2主要問題

2.2.1學習動機不當

學習動機不當一般有兩種表現(xiàn)，一是學習動機過強，一是學習動機不足。外界普遍認為高職生的學習動機普遍不足，這種想法是很片面的。就學習動機而言，高職生的主要問題是學習動機偏強，且把物質(zhì)追求的動機放在第一。這種動機模式極易受到外界因素的影響，一旦物質(zhì)吸引消失，學習動機也會消失。科學的動機模式應是以自我成就和社會取向為首要，如此才能戰(zhàn)勝學習過程中的畏難情緒。學習動機的強弱是人才培養(yǎng)方案制定的重要考察指標。

2.2.2學習策略使用不足。高職學生在學習策略方面的表現(xiàn)存在嚴重的問題，主要表現(xiàn)在只有20%左右的學生會采用深層學習策略，而有50%的學生沒有任何學習策略，這直接導致了高職學生的學習效率低下，在學習過程中易受挫。

2.2.3學生操作技能形成的心理發(fā)展水平較低

高職學生在學習專業(yè)技能時，雖然掌握里理論原理和基本要領，但總是無法內(nèi)化，更無法自主應對學習情境的變化，這實際上是學生操作技能學習心理水平較低的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：無法理解和掌握操作技能的要求，有的學生對精細的操作要求往往注意不到而導致錯誤操作，有的學生對較復雜的技術(shù)問題無從下手;動作失調(diào)，熟練度差，缺乏動作序列的連續(xù)性，達不到自動化程度，失誤較多

3.高職院校學生學習心理的歸因分析

高職學生的普遍學習特點和學習心理特征不是短期內(nèi)形成的，背后隱藏著很多深層次因素。外部因素對學生學習心理的影響主要表現(xiàn)在學習動機和學習態(tài)度方面，而內(nèi)部因素對高職學生學習心理的影響主要集中于學習策略、學習自我效能感和學習壓力方面。

綜上所述，對高職學生學習心理的改善應結(jié)合學生學習心理的現(xiàn)狀，在了解學生主要學習心理問題的基礎上，從影響學生學習心理的外部因素和內(nèi)部因素入手，有的放矢，提出有針對性的改善方法和措施。

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基金項目：高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題16YB007《高職院校學生積極學習行為模式的構(gòu)建與實踐研究》。