初中人教版美術教材中“設計?應用”相關內容分析

摘要：創新是這個高速發展時代中至關重要的話題，在中華傳統文化的深深影響下我們倍感自豪與榮幸。但要在傳統思維下為創新開辟“一條路”，可謂要下足“功夫”。而美術教育一直以來被認為是創新思維培養的重要途徑，而在美術這個大家庭中設計被認為沒有創新的設計就等同沒有生命的設計。而本文研究也根據美術課程標準的引導并且運用定性、定量以及文獻研究的方法，對初中人教版美術教材中“設計·應用”相關內容進行分析并提出相關建議。旨為以推動學校“設計·應用”相關課程更加有益的進行，同樣希望一定程度上可以幫助促進學生創新思維的發展。

關鍵詞：創新;教材;設計·應用

一、引言：項目研究的必要性

首先要提關于創新，創新本身是這個新時代的主題：創新是一個國家不落后于其他國家必要發展條件也是其生存的基礎。在當前的知識經濟時代，一個國家公民的創新意識顯得尤為重要。美國最負盛名的管理學大師就曾說過;“要么創新，要么死亡”。

然而為什么在美術教育中提創新？論述在美術教學中提創新的必要性：不得不提的是美術教育是培養創新人才的重要途徑;美術教育有益于學生創造意識的形成，美術教學的氛圍是自由且寬松的，自由也正是創造活動的顯著特征之一，在無壓的學習環境下更有益于學生自主發揮，學生依據自己的個性和喜好，創造出不同的屬于自己獨有的美術作品;而且美術活動是一個完整的過程，從構思設想再實施，在這活動中個人主導整個過程，因而具有較大主管能動性，這也同樣利于創造力的發展;還有美術教學為學生提供多維模式，因為美術教育有利于直覺思維和形象思維的培育。有研究認思維具有三個特征：即非邏輯型、思維過程中斷性和“智力圖像”性，直覺最典型的形式就是“藝術”，直覺是一種對事物第一感覺與整體性的把握，所以美術教育自然而然成為訓練直覺最合適的方法。（引自義務教育美術課標解讀）還有一點要提的是藝術總是以形象訴諸于他人，視覺感知也是觀者接收美術作品的主要手段，因為具有形象性的特點所以美術教育也是培育學生形象思維的重要方式。（3）美術教學為學生提供創造的技能，創新思維需要創造技能將其付諸于現實，美術教育的學習其中也包括技能的學習，讓學生將自己的個人想法能夠表達出來，最著名的例子莫非就是達芬奇了，眾所周知他是一個優秀的全才，他不僅在杰出的畫家還是工程師建筑師制圖師數學家解剖學家等等，他相關的手稿各種精細的設計都讓人瞠目結舌。

設計與創新有著很深的淵源，設計本身就是以創新作為生命源泉的，沒有創新的設計是沒有生命的創新。因而設計教學在培養學生的創新能力方面的空間更大，不僅因為這種創新能力是藝術性的創新能力，而且更是與人類廣泛的創造活動發生聯系的一種創新能力。設計與創新有著千絲萬縷的聯系，要想培養學生的創新意識，設計好“設計”領域方面的學習是很有必要的。

設計的學習也有利于學生核心素養的培養，核心素養是指在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要能力。（引自高中美術課標解讀）設計是指人類改變原有事物，使其變化、增益、更新、發展的創造性活動。設計是構思和解決問題的過程，它設計人類一切有目的的價值創造活動。（引自義務教育美術課標解讀）因為二者都是在某一問題情境下，針對問題構思解決的過程，因為是過程性的活動那么都有益于提高學生應對事物的綜合能力。

總之美術教育需要重視“設計·應用”領域的學習。

二、分析課標中的設計與應用

教材的開發主要就是依據課程標準編寫的，所以無論是對教材的編寫還是分析都需要仔細研讀課程目標的要求。本文也是以義務教育美術課程標準（2011年版）如圖（0-1）為引導，在此中針特別對“設計·應用”學習領域的說明部分進行細致的分析。從“設計·應用”學習領域的說明部分來看主要分為，第一部分定義：“設計與應用”學習領域是指運用一定的物質材料和手，圍繞 一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善環境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。第二部分分類 1.現代設計的理念與方法2.傳統工藝的思想、制作手段與方法。第三部分目的：以形成學生的設計意識和提高動手能力為目的。第四部分教學內容的選擇：貼近生活，關注環境與生態，突出應用性、審美性和趣味性，使學生始終保持濃厚學習興趣和創作欲望。

三、關于人教版教材中設計相關課程分析

本文在此特借楊文哲《中小學美術"設計？應用"學習領域有效教學探究》中的調查研究，其中根據對教師調查顯示圖（1-1）分析30.8%的教師認為材料的選擇和學校資源的限制最影響"設計·應用"學習領域的教學效果和目標達成;還有23.1%的教師認為學生的思維方式最影響教學效果;還有15.4%的教師認為是教材不夠理想。由此可見，在該領域的教學中學校的資源和材料的選擇讓大部分教師感到為難，認為是該領域教學目標難達成的主要原因;對如何轉變學生思維方式也感到較困難;教材的局限對該領域教學的影響相對較小，也有教師認為這四個因素都不同程度的影響教學效果（圖文均引自楊文哲《中小學美術"設計？應用"學習領域有效教學探究》）

可以看出教材問題也是導致"設計·應用"學習領域的教學效果和目標達成并不令人滿意的原因之一。而此論文也正是對教材進行一定的考究與分析，所以筆者舉例對人教版教材中“設計·應用”相關課程進行分析，首先對“設計·應用”相關課程進行定性研究（如圖2-1）。

根據以上圖示的進行分析并且以美術課程標準為引導，以下對初中人教版教材中設計相關課程做出總結。

首先針對以上的資料，教材中關于設計的類型做到了多種多樣，平面設計，立體設計和電腦美術設計，這大大豐富了學生的認知并且有益于學生的多項發展。但是存在有課程分布不均衡的現象，就電腦美術設計來說，它只有出現在九年級下冊的第三單元第三節課，在這個互聯網時代是否有必要實質性發揮會聯網的特性呢？而不是只是象征性的出現。

接下來根據課標要求說：教學內容的選擇應貼近學生的實際生活，密切聯系社會生活。而上圖中有關對于是否與學生生活有關，可以看出來是有相關性的。但是21世紀學生生活相對于以前學生更加豐富，課程內容的設置是否能更加跟隨新時代學生的生活發展，這樣學生也會更加感興趣。

再看上述的表格大多學生的作業并沒有得到有效的應用。設計本身就是實用性藝術，它最主要的特點就是審美性與實用性并存，這也是它不同于其他藝術最大的特點。我認為只有年長者發自內心鼓勵的學生的每一次作業就是一件作品，課程設置指向性的明確指出將會被運用。相信他們才有更大的信心將作業做的更好，每一個學生都希望被認可，而不僅僅只是形式主義。

還有關于材料的選擇和學校資源的限制最影響“設計·應用”學習領域的教學效果和目標達成，本篇論文只從教科書方面給予以一定程度上的建議，認為可以根據每門課程的需要，課前建議需要準備的材料。

最后我們可以看到傳統工藝與現在設計的課程分化明顯，尤其傳統工藝集中出現了九年級整個第四單元。傳統文化傳承精神是否應該當做學生的一種意識培養，而不是只是了解純粹的傳統工藝知識？還有中華五千年的文化沒有完全充分發揮，有一個重要原因就是沒有借現代科技將其魅力完美傳達。

四、對教材改進的建議

根據以上的內容分析與總結，筆者為推動學校“設計·應用”相關課程更加有益的進行，以及一定程度上促進學生創意思維的發展。提出以下六點建議：

第一點建議：在每一年級都添加一次關于電腦繪畫設計的課程。例如：七年級欣賞他們所看的動畫與漫威電影背后制作歷程，現代美術科技工作者的偉大與艱辛。八年級可以感受電腦平面繪圖的魅力。因為現在的設計已經全部走向的電腦繪圖時代，是讓學生打開眼界。

第二點建議：現在課程都是以單位形式出現，可以在每單元最后面建議能用到學生所做作品的活動。活動的開展會增強學生的學習興趣，并能全方面的發展學生綜合能力，并且能將學生作品得到應用，也提高學生做作業的認真程度。

第三點建議：課程在需要的前提下在每節課開頭導學部分的旁邊標注，讓學生準備力所能及的材料。

第四點建議：將傳統工藝課分布在每一本書里，不應該將單元形式成為束縛，循序漸進的設置每本書的傳統工藝的部分。頻繁的周期性的出現在學生的面前，學生潛移默化的接受傳統文化的發揚

第五點建議：在有可能性的情況下淺薄的將傳統文化賦予新科技的力量傳達給學生。傳統工藝是我們中華五千年值得宣稱的重要文化，它需要繼承更需要廣大發揚。這樣學生即會對傳統工藝更加有興趣，而且培育學生傳統工藝與現代科技融會貫通的思維意識。

第六點建議：環保是人類永恒的話題，我們的設計課程也可以培養學生的逆向思維，建議創設一個以變廢為寶的主題單元，讓學生發現不起眼廢舊的東西，設計一個新鮮的玩意兒，讓學生培養環保意識，也可以訓練學生手工的學習。

以上的建議，均都是只可廣但不可深。主要是以培養學生相關性意識以及開闊眼界為主要目標，太深則不符合學生的接受能力，再好的建議也只會適得其反。還有建議的預想只是筆者所能想到的泛談，要發揮真正的使用之地，還應與專家考究并且聯系文本的知識體系，以及學生具體能涉及到的內容。

人教版教材體系是各位專家共同商議，以聯系學生興趣與身心發展還有美術課程本身的專業知識還有必不可少的社會發展所需要人才的要求綜合考量提出的，其專業性是絕對要肯定的，二本文的主意是希望能在完成度較高的基礎上給予教材編寫者些許建議，希望更好地發展本門課程的有效性，教材是引導學生認知發展、人格建構的一種范例，是重要的教學中介它是學生與教師的重要聯系。美術教材對學生的學習美術的興趣、認知水平、審美趣味、創造能力和個性品質都有著直接的影響，美術教材也是美術課程內容的重要載體。美術教材的重要性是不可否認的，所以伴隨著編寫教材的嚴謹性也是值得強調的，但嚴謹性等于封閉性，教材的開放性也是的不得不提的。

參考文獻：

[1]義務教育美術課程標準修訂組.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀.北京：北京師范大學出版社.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社.

[3]普通高中美術課程標準（2017年版）解讀.北京：北京師范大學出版社.

[4]尹少淳.尹少淳談美術教育. 北京：人民美術出版社.2016.11

[5]楊文哲.中小學美術"設計？應用"學習領域有效教學探究.陜西.陜西師范大學。2016.

作者簡介：魏子怡（1996.07—），女，漢族，籍貫：陜西西安，陜西師范大學美術學院，18級在讀研究生，碩士學位，專業：學科教學（美術），研究方向：美術教育。