感悟陶行知教育思想，快樂幼兒園語言教學

王井雯

摘要：學前階段，是幼兒各方面快速發展的關鍵時期。針對幼兒教師來說，更多的是建立幼兒身心發展的基礎上展開針對性的教學，推動幼兒各方面的發展。從呱呱墜地開始，語言從簡單的“啊”的單音節的字，到后來的“字、詞、句”，都離不開家長和教師的引導。在幼兒園開展語言教學的時候，教師應該充分了解幼兒的興趣點，讓幼兒在“做中學”。本文主要從陶行知教育思想主要內容以及感悟陶行知教育思想，快樂幼兒園語言教學，進行了詳細闡述。

關鍵詞：陶行知教育思想;幼兒園;語言教學

陶行知的教育思想，是我國現代具有代表性的教育思想之一，也是對當前教育影響較為大的教育思想之一。陶行知教育思想所倡導的是教育生活化，將具體的教學內容融入到生活之中，讓幼兒在“做中學”，而不是單純意義上的死記硬背。對于處于學前階段的幼兒來說，富有生活化的教學，能夠讓幼兒的語言有著豐富的環境，真正發揮語言的溝通交流的作用。當然了，充分利用陶行知的教育思想，創設良好的語言環境，需要教師在今后的教學過程中積極主動的開展創新，在不斷實踐的基礎上鞏固新知。其實，語言的學習本身就是不斷練習的過程，如何將過程變得有趣便是教師所要關注的，也是教師在教學過程中所要改變的。

一、陶行知教育思想主要內容

陶行知先生，是我國近代主要的教育思想家，他的教育思想對中國教育影響深遠。陶行知先生深知“實踐”的重要性，便將自己的名字改為“行知”，有了行動才學會相應的知識。首先是“從做中學”，強調實踐的重要性，讓幼兒教育真正的融入生活，讓幼兒在實踐的基礎上學習新知。從某種程度上來說，實踐便是引導幼兒各種綜合能力全面發展的重要因素。對于語言的學習來說，最為重要的便是環境，而環境的創設是滲入到生活中的點點滴滴的，用陶行知的教育思想去指導幼兒園語言教學，讓語言教學不在單純的局限于死記硬背了。其次，是大愛教育。對于幼兒的成長來說，沐浴在愛的環境之中，才能夠心有陽光，心中有愛，我們這個社會才會更為和諧。在陶行知先生的教育思想中，便主張“愛的教育”，用教師的心去影響每一個孩子。最后是隨教隨學，讓學習不在局限于地點的限制，這也更加符合幼兒身心發展特點。學前階段的幼兒，每一階段都是處于快速發展階段，對于他們來說，每一階段都是能夠開展學習的，讓學習不在有時間、空間上的性質，進一步拓展了學習的質量和效果，也為語言學習創設了良好的環境。語言的學習，和生活中的溝通交流息息相關，教師應該盡可能創設豐富的語言環境，讓幼兒在多樣化的環境中體會語言的魅力。

二、感悟陶行知教育思想，快樂幼兒園語言教學

2.1隨叫隨學，拓展教學空間

幼兒園階段的學習和其他教育階段的學習，有著明顯的區別，便是主要采用游戲的形式，并且學習的時間不夠固定，而是一種隨教隨學的狀態，其實，這和幼兒的身心發展情況也是相適應的。因此，在語言教學中，教師不要放過每一個開展教學的階段。比方說早餐的時候一些食物的名字，還有早餐過后的交流活動等等，這些都是開展語言活動的好時機。語言教學活動走出當前課程的限制，讓幼兒真正實現隨叫隨學，拓展教學空間。畢竟，語言的學習就是一個不斷練習的過程。教師只有把握住每一個時間段的教學，才能夠將語言的學習真正的落實到生活中。另外，隨叫隨學也是更易于和生活相練習起來，符合語言作為溝通交流的作用。其實，隨教隨學能夠讓語言活動真正發揮提升語言表達能力的作用，能夠進一步豐富幼兒的語言。

2.2多種方式，創設學習環境

學前階段的幼兒注意力不夠集中，容易分神，這將極大的影響整個語言的教學效果。因此，在語言教學中，教師應該采用多樣化的教學方式，創設良好的語言環境，讓幼兒真正的在游戲中開展學習。比方說一些表演性的語言活動。無論是講故事，還有簡單的話劇都是不錯的形式。比方說在《白雪公主》中，教師便可以采用話劇的形式，這樣的教學形式有自身的特點，也更容易吸引學生的注意力。特別是語言環境的創設，讓語言學習融入到相應的環境之中，語言的學習迅速的運用到相應的情境之中，能夠提升幼兒的語言表達能力。還有一些大家耳熟能詳的童話故事都是比較適合采用情景劇的教學方式的。另外，還有朗朗上口的兒歌也可以運用到融入到一日常規之中。閱讀活動中《神奇的樹》，讓幼兒觀察大樹，去感受一年四季大樹的變化，從圖到語言的表達，為幼兒提供所要表達的內容。

2.3融入生活，發揮幼兒主動性

語言教育不僅僅是集體教學，還有區域活動，還有平常的交流活動等等，都是可以開展語言學習的。因此在語言教學中，教師應該融入生活教育，充分發揮語言的實踐性。首先，在語言內容上，盡可能貼近實際生活，讓幼兒有學習的欲望。例如：小嘴巴，不講話，小眼睛看老師……融入生活的語言，幼兒是在潛移默化中學習語言的。其次，便是一些語言表達的內容也應該盡可能貼近生活。比方說《我的朋友》、《我的爸爸媽媽》……這些從幼兒生活中抽離出來的談話活動，能夠最大程度調動幼兒的表達欲望，讓幼兒主動地參與到談話活動中。同樣在《神奇的大樹》的閱讀活動中，這種貼合實際的閱讀活動，能夠讓幼兒主動的開展閱讀，也能夠在接下來的教學中迅速的轉換為自己的語言。

三、總結

充分運用陶行知教育思想指導幼兒園語言教學活動的開展，需要教師對陶行知的教育思想有著清晰、準確的認識，才能夠將當前幼兒身心發展特點和指導思想結合起來，指導自己的日常教學。對于幼兒的語言學習，應該充分尊重幼兒的主動性和積極向，特別是在一些表演性的語言活動中，教師應該充分尊重他們，不要扼殺他們的想象力和創造力，把握好每位幼兒的實際情況，因材施教，培養幼兒的聽說能力，讓幼兒養成良好的語言表達習慣。以陶行知的教育思想指導幼兒的語言活動，主要是從生活中學習，為幼兒的語言學習創設生活化的環境，回歸于生活，不斷提升幼兒的語言水平。

參考文獻：

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[2]潘曦.感悟陶行知教育思想 ?快樂幼兒園語言教學[J].才智，2015（27）：86.