新聞與傳播專業碩士“雙導師制”實施的困境與策略探討

帥曉琴

摘要：新聞與傳播專業碩士培養過程中，“雙導師制”作為專業教育特點，針對提高專業碩士培養質量而言具備重要意義。實際上，“雙導師制”自推行至今尚存在諸多問題，且據多所高校實踐證明，“雙導師制”無法落實至教育工作中，對專業碩士培養質量造成影響。基于此本文針對新聞與傳播專業碩士“雙導師制”實施的困境加以探討，并提出幾點建議如明確人才能力培養機制、確定實踐能力評價體系、構建動態實踐及交流平臺等。

關鍵詞：新聞與傳播;專業碩士;“雙導師制”

教育部在2010年批準清華大學、中國人民大學及北京大學等48所高校設立新聞與傳播碩士專業學位授權點，自此國內展開新聞與傳播碩士專業學位教育。據數據顯示，截至2017年年底，中國共設立107個新聞與傳播碩士專業學位授權點，專業碩士數量已遠超學術碩士數量。因專業碩士所涉及面積更為廣泛且具備更強實用性，專業碩士教育現已逐漸成為教育領域中的研究重點。本文即針對新聞與傳播專業碩士“雙導師制”實施的困境與策略展開探討。

一、開展“雙導師制”的必要性

單一導師制背景下，無論為校外導師或為校內導師均未建立以導師-碩士學習探析模式為績效標準的約束機制。校內導師工作評價標準、薪酬形式通常為基本工資+職稱補貼形式，同導師所帶領的碩士質量、碩士數量二者間并無密切關聯，此背景下，可能導致部分導師因致力于職稱評選而對學術教育予以忽略。而大部分校外導師在業界多具備全職工作，對高校內碩士所展開的指導同某種形式的兼職更為類似，在導師-碩士模式中并未具備有效約束機制，此也成為校外導師在工作監督過程中的一項漏洞。因結構的不健全勢必會對體系正常運行造成障礙，而在存在工作漏洞的單一制導師模式下，無論為校外導師、校內導師均會產生僅流于形式的風險。但推行“雙導師制”則可于對導師資源予以整合的同時，可由上至下的制定一套健全的導師約束機制，并在本質上對導師制度漏洞問題予以處理。

二、“雙導師制”實施的困境

校外導師指導學生不僅為一種社會榮譽，同時也為一種感情維系，校外導師除會對學生情況予以了解外，也會對學生未來就業、專業發展予以關心。所以，校外導師針對學生就業、專業實踐而言具備一定積極意義。但因導師存在個人差異，致使導師對學生所提出的目標各不相同。而當校外導師所提出目標與學生的目標、要求出現差異時，雙方則會產生沖突。現階段所推行的“雙導師制”可視作為“校外導師+實踐導師”形式，即高校借助校外導師聘請，對校外導師所具備的媒體資源予以充分應用，并以此為基礎展開專業實踐。但因校外導師較少參與學校活動，因此，同所指導學生間存在一種疏離感。雖高校將校外導師設定為實踐導師，但大部分學生并未至相關單位展開實習。而在實行過程中主要發現以下問題：一為部分學生并未對學校所指定的實踐導師具備較高認同感，更希望結合自身就業目標自主選取實踐導師;二為校內導師、校外導師二者間并未構建常態交流關系，由學院所組織的討論、走訪活動則為導師間最為常見的交流方式。為避免出現這些問題，我院采用的是直接在實習實踐單位聘請校外導師，這樣可以有效的解決學生和校外導師的契合度的問題，最起碼能夠較好的完成對學生的實習實踐的指導;但是，由于這樣的校外導師指導實習實踐沒有問題，而由于對學校研究生培養的了解度不夠，在指導學生的畢業論文就會有些力不從心，我院在實施中多是采用了實踐導師這種類型的校外導師制，距離真正意義上的校外導師（即能指導學生的實習實踐，又能指導學生的畢業選題及畢業論文）還有很遠的距離。

三、“雙導師制”實施策略

（一）明確人才能力培養機制

如以中國人民大學新聞學院所主導的“國新模式”為例，即將培養高端國際新聞記者為目標，構建通識教育、專門化教育相融合的典型模式。生源方面，要求學生須源自國際傳播或外語等相關專業，學生錄取時，由導師及專業媒體人共同展開面試，將學生素質、能力作為重點考察內容。課程設置方面，將新聞采編等基本能力作為重點，并對國際新聞采編技能予以突出，相關科目學分約占40%，課程均以雙語開展，并邀請外國專家，或國外媒體駐華記者兼職教學活動。在實踐層面應注重媒體、學校、政府三者間聯合，可借助假期安排學生至媒體展開實習。學生總實習時間至少為6個月，并要求學生至基層展開國情調研。國際新聞專業碩士則可在重點媒體單獨排隊并優先錄用。此新型教育模式及師資支持模式，為高端新聞人才培養提供良好保障，由此也可形成良性循環，此教育模式下，國際新聞傳播專業碩士市場反應、學生就業率均反應良好。

（二）確定實踐能力評價體系

為保障新聞與傳播專業碩士培養質量良好，需對現階段高校新聞傳播專業無法對新聞傳播行業現狀產生影響的現狀予以改變。為推動此影響力產生，高校需對媒體運行現狀予以了解，并制定建設性方案，借此形成“校媒互動”局面。但結合實際狀態而言，高校并未對新聞傳播行業現狀予以深入研究。所以，高校應加大對新聞傳播行業現狀、問題的研究力度，成為媒體行業的方案提供者及問題分析者。同時，還應幫助學生對新聞傳播行業形成宏觀認知，提高學生行業問題解決及分析能力。校外導師選擇方面，多數學生更注重同導師間溝通的流暢性及導師業務水平。指導方式上，學生則更希望將校外實踐方面的指導交由校外導師負責，或者增加校外導師在校內上課機會。在指導內容方面，學生在業務技能學習方面意愿較為強烈，并希望導師可多傳授職場人際等方面的經驗。推行“雙導師制”自身并非為目的，根本目標即為培養高質量專業碩士。所以，建立動態實踐平臺，對學生實踐過程予以了解尤為必要。借助動態實踐平臺一方面可幫助學生加深對業界了解，另一方面高校需制定相應制度性措施，確保動態信息可進入高校。

結束語：綜上所述，在新聞與傳播專業碩士培養過程中，推行“雙導師制”除可對單一導師制中所存在的眾多資源調配問題予以有效處理外，也可將自身原有優勢予以充分發揮，將學生、導師雙方的創造性、積極性予以充分調動，向新聞高端人才培養注入新動力。此外，實行“雙導師制”過程中，應注意，任何一種制度的構建與完善均需經長時間的探索，無法一蹴而就。此過程中應將高校作為關鍵，以制度作為核心，以政策作為保障，并努力尋求三者間契合點，方可切實提升人才培養質量。

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