高中語文文化常識教學實踐與思考

《高中語文新課程標準》中強調“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，開成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，優秀傳統文化的繼承是培養學生“中國氣質”的重要一環。作為高中語文教師，無論從民族優秀文化的傳承擔當角度，還是當前高考語文的備考要求，理當在文言文、古詩歌的教學中，運用自己的經典文化積淀和教學智慧，積極地調動起學生的文化常識學習興趣，讓他們從感知、到了解、到喜愛中華優秀傳統文化，從而如習近平總書記說言“把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中化民族的文化基因”。

在進行高中語文文化常識教學時，教師不要因考題的設置在文言文中，而只把目光只囿于文言文這一個板塊中，在整個高中三年，應廣視野以求事半倍功半，文化常識的教學既存于文言文中，也存于古詩詞中，亦存于生活中。

一、結合學生已有的認知興趣點，切入傳統文化的理解

在進行《中國古代詩歌散文選》介紹婉約派詞人時，我提到了秦觀，并介紹了一首其代表作《鵲橋仙·纖云弄巧》，其中有這么一句：“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”。有同學對“金風”是什么風表示好奇？并問到有沒有“水風”“木風”“土風”……

看來，這是一個學生即時興發的古代文學常識的認知興趣點，于是我停下了對秦觀及其詞作的介紹，肯定了學生對古代文學常識生發的探究之心，并為同學們解答這一問題。

我首先介紹了中國傳統文化中五方位、五行、五色、的對位關系，讓同學們了解到了，五方位是：東、西、南、北、中，對應的五行是：木、金、火、水、土，對應的五色是：青、白、朱、玄（黑）、黃。

當我講到這里時，有學生頓有所悟地說：“所以，金風，就是西風！對應的季節是秋天！”

我肯定了他的答案，接著同學們就結合已學的古詩文聯想到，春天萬物生發，草木蔥蘢，為青色，吹的風是東風;夏天炎炎，天氣燥熱，為朱色，吹的風是南風;冬天天寒地凍，降雪凝霜，萬物玄寂，為玄色，吹的風是北風……”

當探究到這一層時，學生們表現出了激動興奮之情，似乎是第一次主動地感受到了中華文化深層的魅力，已由一個同學的認知興趣點，上升到了全班同學的獲知興奮點。趁此時機，我繼續給同學們介紹了金庸小說《射雕英雄傳》中“五絕”的取名意蘊。

我介紹，金庸小說深受海內外華人喜愛，除了其小說恢宏的架構，精彩的情節，高深的主題，更還有蘊于其中中華傳統文化精華，引人入勝，比如《射雕英雄傳》中的“五絕”就是依五方位、五行、五色、的對位關系而設其名：黃藥師名字中有木，在所方位為東，人稱“東邪”：歐陽鋒名字中有金，在所方位為西，人稱“西毒”、一燈大師名號中有火，所在方位為南，人稱“南帝”，洪七公名字中有水，在所方位為北，人稱北丐;王重陽姓氏中有土，在所方位為中，人稱“中神通”，金庸對他們的武功設置也因五行而各生克制。

當我講到這里，學生的驚嘆連連，明顯可以感覺到，他們由獲知興奮點而點燃了對中國傳統文化的學習熱情。

可見，高中語文教師在進行文化常識教學時，有必要嘗試調整一種教學思維，改變當前的一些較機械學習方式，如：專題專類知識印發，學生自讀了事;滿課堂講解，反復重點強調，學生硬性輸入等等。我們作為教師本身當于學生之前，去預期到一首詩、一篇古文中學生可能生發有關古代文化常識的認知興趣點，有頭腦去尋找它、有耐心去摸清它、有信心有角度切入它，當課堂進行中，讓學生在讀完詩文內容之后，去摸尋古代文化常識的認知興趣點，然后以精到而又生動有趣的方式，把一個個小的知識點，講深講透講有趣，啟發和鼓勵學生去了解其中的古代文化知識，去感愛中華文化的輝煌多彩和源遠流長，感受民族文化的魅力，激發文化尋根的興趣，從而增強古詩文閱讀的興趣，進而鼓勵學生自主探究傳統文化對現代社會以及社會發展的影響。

二、根據自身興趣，組成自主性研究項目小組

隨著學生對學習古代文化常識的整體興趣漸濃，他們已不滿足于在課堂上只鱗片爪式的吸收，也不再止步于課堂上他們提問老師解惑式的學習，這時，我們可以根據學生的自身興趣，組成自主性研究項目小組，讓他們去探索感興趣的傳統文化主題，主動地去感知傳統文化，積極地去傳承傳統文化中的精華，再通過小組的交流展示，達到由小組內到班級內弘揚傳統文化的目的。

在這個中華傳統文化自主性研究項目小組的實踐過程中，全班48人，以興趣點為小組成立集結號，共分成了五個小組，即：必修一至必修五古文中先秦人名研究、嶺南大姓之梁何許梁的堂號及宗祠對聯研究、古人的酒器研究、唐宋元明清帝王廟號研究、史書傳記中常見委婉語研究、必修一至必修五古文中有關“門”的研究。

應該說，這五個小組的研究主題的確定，的確體現了學生對傳統文化想進行具體深入挖掘的，而且，這五個選題較合理，切入點小而精，體現了高中學生在進行研究性學習工作時，已具備較強的思辨能力和探索智慧。

教師在指導學生進行傳統文化自主性研究項目時，不能聽之任之，而應以規范指導之，一般一個項目要求學生在兩個月內完成，并將研究明確完成以下幾個步驟：（1）自主組隊，根據自身興趣選題，確定組長;（2）開題儀式;（3）研究小組組員分工;（4）定期詢問進展;（5）結題匯報成果展示。

這樣，通過教師的規范引領、較莊重的開結題儀式、組長負責制度等方式方法，可以很好地讓傳統文化自主性研究項目有序進行，直到完全，這樣就避免了“成立于興趣，失敗于過程”的不良結局。

古人有云“一花開來百花香”，誠然，在老師智慧之花先開，方有學生興趣百花開，學生興趣之花先開，方有自主探究成果百花開。從激發學生對文化常識的學習興趣，再到學生自主進行專題研究這一高中語文文化常識教學實踐過程中，我亦深深認識到：在進行高中語文文化常識教學時，教師當有更深厚的傳統文化積淀、更寬的時代視野和格局，既創新課堂教學模式，又創新課外拓展自學方式，充分發揮高中學生的主體作用，才能讓“中國氣質”深入人心、外化于行，才能激活傳統文化里的智慧，實現文化傳承的時代性改造。

作者簡介：劉燕，女，1984年10月，籍貫：江西贛州，職稱和學歷：中學語文一級教師，碩士，研究方向或專業：中學語文教學。