高中語文文化常識教學(xué)實踐與思考

《高中語文新課程標準》中強調(diào)“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，開成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承是培養(yǎng)學(xué)生“中國氣質(zhì)”的重要一環(huán)。作為高中語文教師，無論從民族優(yōu)秀文化的傳承擔(dān)當(dāng)角度，還是當(dāng)前高考語文的備考要求，理當(dāng)在文言文、古詩歌的教學(xué)中，運用自己的經(jīng)典文化積淀和教學(xué)智慧，積極地調(diào)動起學(xué)生的文化常識學(xué)習(xí)興趣，讓他們從感知、到了解、到喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而如習(xí)近平總書記說言“把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中化民族的文化基因”。

在進行高中語文文化常識教學(xué)時，教師不要因考題的設(shè)置在文言文中，而只把目光只囿于文言文這一個板塊中，在整個高中三年，應(yīng)廣視野以求事半倍功半，文化常識的教學(xué)既存于文言文中，也存于古詩詞中，亦存于生活中。

一、結(jié)合學(xué)生已有的認知興趣點，切入傳統(tǒng)文化的理解

在進行《中國古代詩歌散文選》介紹婉約派詞人時，我提到了秦觀，并介紹了一首其代表作《鵲橋仙·纖云弄巧》，其中有這么一句：“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”。有同學(xué)對“金風(fēng)”是什么風(fēng)表示好奇？并問到有沒有“水風(fēng)”“木風(fēng)”“土風(fēng)”……

看來，這是一個學(xué)生即時興發(fā)的古代文學(xué)常識的認知興趣點，于是我停下了對秦觀及其詞作的介紹，肯定了學(xué)生對古代文學(xué)常識生發(fā)的探究之心，并為同學(xué)們解答這一問題。

我首先介紹了中國傳統(tǒng)文化中五方位、五行、五色、的對位關(guān)系，讓同學(xué)們了解到了，五方位是：東、西、南、北、中，對應(yīng)的五行是：木、金、火、水、土，對應(yīng)的五色是：青、白、朱、玄（黑）、黃。

當(dāng)我講到這里時，有學(xué)生頓有所悟地說：“所以，金風(fēng)，就是西風(fēng)！對應(yīng)的季節(jié)是秋天！”

我肯定了他的答案，接著同學(xué)們就結(jié)合已學(xué)的古詩文聯(lián)想到，春天萬物生發(fā)，草木蔥蘢，為青色，吹的風(fēng)是東風(fēng);夏天炎炎，天氣燥熱，為朱色，吹的風(fēng)是南風(fēng);冬天天寒地凍，降雪凝霜，萬物玄寂，為玄色，吹的風(fēng)是北風(fēng)……”

當(dāng)探究到這一層時，學(xué)生們表現(xiàn)出了激動興奮之情，似乎是第一次主動地感受到了中華文化深層的魅力，已由一個同學(xué)的認知興趣點，上升到了全班同學(xué)的獲知興奮點。趁此時機，我繼續(xù)給同學(xué)們介紹了金庸小說《射雕英雄傳》中“五絕”的取名意蘊。

我介紹，金庸小說深受海內(nèi)外華人喜愛，除了其小說恢宏的架構(gòu)，精彩的情節(jié)，高深的主題，更還有蘊于其中中華傳統(tǒng)文化精華，引人入勝，比如《射雕英雄傳》中的“五絕”就是依五方位、五行、五色、的對位關(guān)系而設(shè)其名：黃藥師名字中有木，在所方位為東，人稱“東邪”：歐陽鋒名字中有金，在所方位為西，人稱“西毒”、一燈大師名號中有火，所在方位為南，人稱“南帝”，洪七公名字中有水，在所方位為北，人稱北丐;王重陽姓氏中有土，在所方位為中，人稱“中神通”，金庸對他們的武功設(shè)置也因五行而各生克制。

當(dāng)我講到這里，學(xué)生的驚嘆連連，明顯可以感覺到，他們由獲知興奮點而點燃了對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。

可見，高中語文教師在進行文化常識教學(xué)時，有必要嘗試調(diào)整一種教學(xué)思維，改變當(dāng)前的一些較機械學(xué)習(xí)方式，如：專題專類知識印發(fā)，學(xué)生自讀了事;滿課堂講解，反復(fù)重點強調(diào)，學(xué)生硬性輸入等等。我們作為教師本身當(dāng)于學(xué)生之前，去預(yù)期到一首詩、一篇古文中學(xué)生可能生發(fā)有關(guān)古代文化常識的認知興趣點，有頭腦去尋找它、有耐心去摸清它、有信心有角度切入它，當(dāng)課堂進行中，讓學(xué)生在讀完詩文內(nèi)容之后，去摸尋古代文化常識的認知興趣點，然后以精到而又生動有趣的方式，把一個個小的知識點，講深講透講有趣，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生去了解其中的古代文化知識，去感愛中華文化的輝煌多彩和源遠流長，感受民族文化的魅力，激發(fā)文化尋根的興趣，從而增強古詩文閱讀的興趣，進而鼓勵學(xué)生自主探究傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會以及社會發(fā)展的影響。

二、根據(jù)自身興趣，組成自主性研究項目小組

隨著學(xué)生對學(xué)習(xí)古代文化常識的整體興趣漸濃，他們已不滿足于在課堂上只鱗片爪式的吸收，也不再止步于課堂上他們提問老師解惑式的學(xué)習(xí)，這時，我們可以根據(jù)學(xué)生的自身興趣，組成自主性研究項目小組，讓他們?nèi)ヌ剿鞲信d趣的傳統(tǒng)文化主題，主動地去感知傳統(tǒng)文化，積極地去傳承傳統(tǒng)文化中的精華，再通過小組的交流展示，達到由小組內(nèi)到班級內(nèi)弘揚傳統(tǒng)文化的目的。

在這個中華傳統(tǒng)文化自主性研究項目小組的實踐過程中，全班48人，以興趣點為小組成立集結(jié)號，共分成了五個小組，即：必修一至必修五古文中先秦人名研究、嶺南大姓之梁何許梁的堂號及宗祠對聯(lián)研究、古人的酒器研究、唐宋元明清帝王廟號研究、史書傳記中常見委婉語研究、必修一至必修五古文中有關(guān)“門”的研究。

應(yīng)該說，這五個小組的研究主題的確定，的確體現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化想進行具體深入挖掘的，而且，這五個選題較合理，切入點小而精，體現(xiàn)了高中學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)工作時，已具備較強的思辨能力和探索智慧。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行傳統(tǒng)文化自主性研究項目時，不能聽之任之，而應(yīng)以規(guī)范指導(dǎo)之，一般一個項目要求學(xué)生在兩個月內(nèi)完成，并將研究明確完成以下幾個步驟：（1）自主組隊，根據(jù)自身興趣選題，確定組長;（2）開題儀式;（3）研究小組組員分工;（4）定期詢問進展;（5）結(jié)題匯報成果展示。

這樣，通過教師的規(guī)范引領(lǐng)、較莊重的開結(jié)題儀式、組長負責(zé)制度等方式方法，可以很好地讓傳統(tǒng)文化自主性研究項目有序進行，直到完全，這樣就避免了“成立于興趣，失敗于過程”的不良結(jié)局。

古人有云“一花開來百花香”，誠然，在老師智慧之花先開，方有學(xué)生興趣百花開，學(xué)生興趣之花先開，方有自主探究成果百花開。從激發(fā)學(xué)生對文化常識的學(xué)習(xí)興趣，再到學(xué)生自主進行專題研究這一高中語文文化常識教學(xué)實踐過程中，我亦深深認識到：在進行高中語文文化常識教學(xué)時，教師當(dāng)有更深厚的傳統(tǒng)文化積淀、更寬的時代視野和格局，既創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，又創(chuàng)新課外拓展自學(xué)方式，充分發(fā)揮高中學(xué)生的主體作用，才能讓“中國氣質(zhì)”深入人心、外化于行，才能激活傳統(tǒng)文化里的智慧，實現(xiàn)文化傳承的時代性改造。

作者簡介：劉燕，女，1984年10月，籍貫：江西贛州，職稱和學(xué)歷：中學(xué)語文一級教師，碩士，研究方向或?qū)I(yè)：中學(xué)語文教學(xué)。