在高中化學(xué)教學(xué)中提高課堂時(shí)效性的舉措的研究

升入高中后，很多同學(xué)在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了非常不適應(yīng)的現(xiàn)象。有些同學(xué)還繼續(xù)沿用初中的學(xué)習(xí)方法，通過不斷地練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)造成學(xué)生前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有完全掌握，教師已經(jīng)在課堂上進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授了。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的知識(shí)較為抽象、知識(shí)點(diǎn)多而雜，很多內(nèi)容在講授的深度以及高考對(duì)于學(xué)生要求的水平上都有很大的提高，部分同學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較大的困難。我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)，可以通過這些手段來提高課堂的實(shí)效性，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以教材為本，且設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的金標(biāo)準(zhǔn)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)的數(shù)據(jù)，以至于解題的原理和方法，都在教材里有所體現(xiàn)。作為化學(xué)教師，應(yīng)該把教材的作用放在絕對(duì)主要的地位上，一切問題緊抓教材，一切問題以教材為依據(jù)來拓展。只有這樣，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生搭建“梯子”來讓學(xué)生攀爬，而梯子之間的跨度不可太大。太大的話，學(xué)生難以從已有知識(shí)攀爬到上一個(gè)階梯，達(dá)到掌握新的知識(shí)、技能和方法的目的。梯度之間太小的話，學(xué)生感到難度過低，會(huì)造成課堂積極性不高。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之間要梯度合理，難度差距一定要適當(dāng)，讓學(xué)生樂于攀爬且在登上新的階梯后，能夠在知識(shí)、技能、思想方法上都有所提升。

第二，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)一些“小專題”。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)多而雜，所以需要從不同的角度來進(jìn)行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一化學(xué)專題的相關(guān)解題技能和思想方法。例如，講授氯氣制備時(shí)，涉及到氯氣的制備原理、裝置、除雜、收集、尾氣處理等環(huán)節(jié)。在本節(jié)課上，我們可以對(duì)一些常見氣體的這幾方面做系統(tǒng)的比較。本節(jié)課，我們還可以講授裝置氣密性的檢查，將氣密性檢查的原理、方法和各種常見的題型，都讓學(xué)生有所學(xué)、有所練，為學(xué)生將來面對(duì)此類問題做出鋪墊。

第三，運(yùn)用恰當(dāng)例子來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的授課不是讀課本，而是將書本的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)過深入理解后納入自己的認(rèn)知體系。學(xué)生自身都有自己的認(rèn)知，我們要讓新的知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知內(nèi)，這樣才是有效的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。所以，教師一定要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能將知識(shí)讓學(xué)生真正吸收，而并非死記硬背。例如講解合金一課，我們可以用家庭中菜刀來做例子，舉例如下：刀把兒含碳量低，硬度小，使用過程中不易致人割傷;刀刃含碳量高，硬度大，有利于切割食品。通過這些生活中的例子，學(xué)生很快就會(huì)理解合金的特點(diǎn)，而不是直接背下“熔點(diǎn)高、硬度大”。再比如，在講解選修4，化學(xué)反應(yīng)原理電解池一節(jié)的過程中，學(xué)生對(duì)于影響離子放電順序的因素總是不理解，在講清離子種類和濃度可以影響放電順序的知識(shí)點(diǎn)后，我們可以進(jìn)一步舉例，講解“競(jìng)爭(zhēng)與分配”這一化學(xué)思想方法。舉列如下：一名同學(xué)，同時(shí)被不同老師叫去，寫語(yǔ)文作業(yè)和寫數(shù)學(xué)作業(yè)，你最終的行為是要看哪邊兒的力量大，所以這兩種因素是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象要分配。通過這些生動(dòng)的例子，可以把較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生容易理解的東西，讓學(xué)生更深入的理解知識(shí)，從而在后續(xù)的考試乃至高考中，可以更游刃有余地應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際的問題。

總之，高中化學(xué)相對(duì)于初中而言，知識(shí)更抽象、更多、更雜。作為教師，我們要深入地了解學(xué)生和教材，也要更好地了解自己，用學(xué)生易于接受且自己善于的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的認(rèn)知順序和路徑、要經(jīng)常出現(xiàn)一些“小專題”、通過形象的例子來講授重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，力求讓學(xué)生能夠在課堂上將知識(shí)最大程度的吸收，提高課堂的時(shí)效性。只有這樣，才能更好地讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)化學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以使師生關(guān)系得到很好的提升，使教學(xué)更順暢，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

孔寧（1987.03-），男，漢族，北京市人，北京市第二十四中學(xué)，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中化學(xué)。