在高中化學教學中提高課堂時效性的舉措的研究

升入高中后，很多同學在高中化學的學習表現出了非常不適應的現象。有些同學還繼續沿用初中的學習方法，通過不斷地練習來鞏固所學的知識點，這會造成學生前一個知識點還沒有完全掌握，教師已經在課堂上進行下一個知識點的講授了。因為高中化學的知識較為抽象、知識點多而雜，很多內容在講授的深度以及高考對于學生要求的水平上都有很大的提高，部分同學在化學學習上出現了較大的困難。我在教學中有以下幾點體會，可以通過這些手段來提高課堂的實效性，幫助學生迅速適應高中化學學科的學習。

第一，教學的設計應該以教材為本，且設計的教學環節應該符合學生的認知。教材是教師進行教學活動的金標準，所涉及的知識點、相關的數據，以至于解題的原理和方法，都在教材里有所體現。作為化學教師，應該把教材的作用放在絕對主要的地位上，一切問題緊抓教材，一切問題以教材為依據來拓展。只有這樣，教師才能夠為學生搭建“梯子”來讓學生攀爬，而梯子之間的跨度不可太大。太大的話，學生難以從已有知識攀爬到上一個階梯，達到掌握新的知識、技能和方法的目的。梯度之間太小的話，學生感到難度過低，會造成課堂積極性不高。我們所設計的教學環節之間要梯度合理，難度差距一定要適當，讓學生樂于攀爬且在登上新的階梯后，能夠在知識、技能、思想方法上都有所提升。

第二，化學教學應該經常出現一些“小專題”。因為化學知識多而雜，所以需要從不同的角度來進行系統梳理，幫助學生系統地掌握某一化學專題的相關解題技能和思想方法。例如，講授氯氣制備時，涉及到氯氣的制備原理、裝置、除雜、收集、尾氣處理等環節。在本節課上，我們可以對一些常見氣體的這幾方面做系統的比較。本節課，我們還可以講授裝置氣密性的檢查，將氣密性檢查的原理、方法和各種常見的題型，都讓學生有所學、有所練，為學生將來面對此類問題做出鋪墊。

第三，運用恰當例子來指導學生學習。教師的授課不是讀課本，而是將書本的知識內容，經過深入理解后納入自己的認知體系。學生自身都有自己的認知，我們要讓新的知識納入到學生已有的認知內，這樣才是有效的教學，這樣的學習才是有效的學習。所以，教師一定要了解學生的認知結構，這樣才能將知識讓學生真正吸收，而并非死記硬背。例如講解合金一課，我們可以用家庭中菜刀來做例子，舉例如下：刀把兒含碳量低，硬度小，使用過程中不易致人割傷;刀刃含碳量高，硬度大，有利于切割食品。通過這些生活中的例子，學生很快就會理解合金的特點，而不是直接背下“熔點高、硬度大”。再比如，在講解選修4，化學反應原理電解池一節的過程中，學生對于影響離子放電順序的因素總是不理解，在講清離子種類和濃度可以影響放電順序的知識點后，我們可以進一步舉例，講解“競爭與分配”這一化學思想方法。舉列如下：一名同學，同時被不同老師叫去，寫語文作業和寫數學作業，你最終的行為是要看哪邊兒的力量大，所以這兩種因素是競爭，競爭的對象要分配。通過這些生動的例子，可以把較為抽象的知識點，變為學生容易理解的東西，讓學生更深入的理解知識，從而在后續的考試乃至高考中，可以更游刃有余地應用知識來解決實際的問題。

總之，高中化學相對于初中而言，知識更抽象、更多、更雜。作為教師，我們要深入地了解學生和教材，也要更好地了解自己，用學生易于接受且自己善于的方式來設計教學環節，使教學環節要符合學生的認知順序和路徑、要經常出現一些“小專題”、通過形象的例子來講授重點、化解難點，力求讓學生能夠在課堂上將知識最大程度的吸收，提高課堂的時效性。只有這樣，才能更好地讓學生樂于學習化學。長期堅持，可以使師生關系得到很好的提升，使教學更順暢，更好地培養學生的科學素養。

作者簡介：

孔寧（1987.03-），男，漢族，北京市人，北京市第二十四中學，本科，中學二級，研究方向：高中化學。