“跳起來”的繪本故事

陶葉心

摘要：藝術領域的基本思想和原則在《綱要》中多次提到：激發幼兒情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感?！袄L本”作為現代孩子最適合閱讀的圖書，以繪本為載體，結合了“繪本”的孿生姐妹“音樂”，碰撞出的藝術火花，讓繪本故事用身體動作表現出來，培養小班幼兒的音樂律動表現能力，豐富幼兒欣賞藝術、創造藝術、表演藝術的能力。

關鍵詞：繪本故事;音樂律動;小班幼兒

【正文】音樂律動教學中教師作為幼兒音樂活動的啟蒙者，更應重視因勢利導，啟發想象，引導創造。而繪本故事中的情節、人物形象、動作表現等都是幼兒所最為感興趣，最能激發幼兒去模仿、表現的。教師嘗試將繪本故事與音樂元素相結合，使幼兒在音樂律動中享受喜悅、樂趣，通過律動教學提高幼兒運用音樂的形式進行表達、交流的能力、發展幼兒創造力、想象力和審美能力。

一、適合小班幼兒的繪本音樂律動，激發幼兒對音樂律動的興趣

隨著現代社會的發展，好看、有趣的繪本有千千萬，首先，如何選擇適合小班幼兒進行閱讀的繪本是我們需要研究的前提，也是一道需要馬上解決的“難題”。“以幼兒為本”是學前教育領域必須堅持的核心理念?！队變簣@活動新課程》中也明確指出“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性”。

1.來源于幼兒

依據“以幼兒為本”的核心理念，我們在班級語言區投放了各種繪本故事書，進行觀察、分析、記錄。在班級活動中，我們還設立了“班級圖書漂流”活動，發現小班幼兒喜歡看的繪本故事——（1）色彩鮮艷夸張的繪本，如《我的寵物是怪獸》《大衛不可以》《母雞蘿絲去散步》;（2）內容簡單有趣的繪本，如《跑得太快的斑馬》《好餓的小蛇》《小黃和小藍》;（3）貼近幼兒生活的繪本，如《湯姆去上幼兒園》《撓癢癢》《我爸爸》《我媽媽》。

2.來源于老師

幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。他們掌握了幼兒的年齡發展特點，能根據幼兒的興趣點選擇有意義、針對性強的繪本進行分享。因此，我們利用了“曬書單”，老師們通過平時的積累，有針對性地、更為專業的角度來進行分享繪本，形成了有特色、有特點的繪本資源庫，我們還將繪本進行了不同年齡段、不同領域結合的分類，讓我們的“資源”更加豐富、整合。

3.來源于家長

家長是幼兒最早的啟蒙老師，也是幼兒終身的教師，針對現在的家長對教育的重視，他們都非常樂意參與幼兒的親子閱讀。家長是幼兒園教育最重要的教育力量，利用家長資源，我們每月都會邀請愛心家長進班進行“愛心家長講故事”的活動。家長通過和幼兒分享故事，有講、有演、有說，以多樣的形式讓幼兒對繪本有了又不一樣的感覺，正是這樣的多樣化的分享形式，幼兒對于繪本就有了更濃厚的興趣。

4.來源于專家

當然，教師、家長、幼兒的資源還是遠遠不夠的，我們的繪本來源還需要很多專家們的支持。我們每月會定期邀請蘇州幼師的老師來園進行繪本分享活動，園長媽媽的“約慧園長”也是我們繪本來源的重要渠道。一有機會，我們也會邀請園外的相關專業的老師開展講座，豐富老師們的專業知識和素養的提升。

二、設計切實可行的繪本音樂律動，促進幼兒對音樂律動的表現。

由于小班幼兒年齡小，喜歡看色彩鮮艷、畫面形象大的繪本故事，內容選擇又不能太復雜、太難懂，因此，在繪本的選擇上，我們都以內容簡單、人物形象有趣、畫面色彩鮮艷的繪本。

1.經典繪本與經典音樂的結合——《母雞蘿絲去散步》

《母雞蘿絲去散步》是一本外國進店圖畫書，它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ?，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，講述了貼近幼兒的角度面對問題的故事，特別適合小班的幼兒。母雞蘿絲悠閑地散步的形象正是適合德沃夏克的《幽默曲》風格，孩子們在樂曲中大膽模仿母雞走路、看一看，和小蜜蜂打招呼等情節，并能跟隨音樂有節奏的做動作，樂于參與音樂律動，感受參與音樂活動的快樂。

2.傳統故事與傳統兒歌的結合——《拔蘿卜》

《拔蘿卜》是我們中國傳統的經典童話故事，也被很多作家進行繪本故事的制作，故事里的老爺爺中了個大蘿卜，一個人拔不動，于是邀請了很多伙伴來幫忙，最終把大蘿卜拔了起來。就是這樣簡單的、重復的對話“拔蘿卜、拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔不動”，讓小班的幼兒讀了又讀，看了又看，而且又有傳統的歌謠相配，在熟悉歌曲中，幼兒學會拔蘿卜，學習打招呼的動作，根據音樂邊唱邊做動作，在活動中感受和同伴合作的樂趣，體會人多力量大的情感。

3.自制繪本與自制樂曲的結合——《一起來跳舞》

《一起來跳舞》的活動設計靈感來源于教材中的一首《小白兔和大黑熊》，音樂內容表現了小白兔跳躍的輕巧，大黑熊走路的笨重感，但是，如何找到適合的繪本故事呢？老師們發揮自身繪畫的特長，自己設計、制作了一本原創繪本故事，并結合了故事內容，將原本教材中的音樂進行節選、重組成另一段適合小班幼兒律動的新樂曲，在幼兒自身的動作感受中理解小白兔和大黑熊兩個不同的音樂形象，培養了幼兒安靜聽音樂的習慣，引導幼兒在游戲中用身體動作表現音樂，感受音樂活動帶來的樂趣。

三、貫穿一日生活的繪本音樂律動，滿足幼兒對音樂律動的欲望。

當然，對于小班幼兒音樂律動表現能力的培養不僅僅局限于集體教學活動中，陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”幼兒的學習是需要滲透于一日生活的，如何做到讓幼兒在潛移默化中積累、培養幼兒的音樂律動表現能力呢？

1.課間游戲中的音樂律動游戲

幼兒園的課間游戲內容非常豐富，經常能看到幼兒在課間進行自主閱讀、建構積木、自然角的觀察，如何巧妙的將音樂律動也適用于課間游戲時間呢？音樂律動所需要的材料、準備、收放都是比較簡單的，利用現代工具iPad，幼兒在課間能自主的進行點歌，來進行音樂律動游戲，孩子們三兩成群的舞動著的身影，大大的豐富了課間游戲的內容、形式，孩子們自發的做著自己喜歡的動作，用動作表現著自己對音樂的理解。

2.區域游戲中的音樂律動學習

區域游戲也是幼兒一日生活中不可或缺的重要學習時間，他們在不同的區域中選擇著自己適合的游戲、材料進行學習。在音樂區，孩子們用樂器敲敲打打，充分滿足了他們對樂器的表演欲望，而身體律動是音樂區里缺少的一種學習，利用這一空缺，老師們利用了圖片的方式，將動作以圖譜的方法展示，讓幼兒進行模仿練習，再配上音樂，豐富了幼兒肢體動作的表現。

3.過渡環節中的音樂律動表演

音樂律動的表演在幼兒日常生活中也有著重要的作用。通常，我們在過渡環節中都是利用童謠、手指游戲等語言類游戲，其實，音樂律動也是一個非常有效、有趣的過渡關鍵，孩子們聽著音樂就能做一些動作，比如孩子們常常熱衷于用動作來表演幼兒園園歌，正是因為喜歡，所以，在表演過程中，孩子們都非常投入其中，真正的享受到了音樂帶了的快樂。

陳鶴琴先生曾提出：“我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童生活里面去，使兒童無論生活、游戲或勞動的時候，都能有意志統一、行動合拍、精神愉快的表現，是兒童生活化音樂”。通過繪本故事閱讀，激發幼兒對音樂律動的興趣，促進幼兒對音樂律動的表現，滿足幼兒對音樂律動的欲望，讓繪本故事真正的“跳起來”，讓幼兒真正的走進音樂的快樂世界！