高校新工科的內涵、特征及發展需求

李貞玉 曹永利 楊旭東 楊楠

關鍵詞 新工科 內涵 改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.001

Keywords new engineering; connotation; reform

0 前言

2017年2月起，教育部先后組織召開了高校工程教育發展戰略、“新工科”建設、“新工科”研究與實踐研討會，[1]“新工科”作為新形勢下產業革命的產物，備受關注。

面對新時期工程教育改革，高校應該認清“新工科”的內涵是什么，特征是什么，以及未來要如何推進“新工科”的改革進度。高校應該積極發揮引領精神，探索需求，主動實踐，大力推進高校工程教育新征程。

1 新工科內涵與特征

1.1 “新工科”的內涵

《關于開展“新工科”研究與實踐的通知》對“新工科”的研究內容概括為“五個新”，即“工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系”。鐘登華院士指出，“新工科”的內涵應是以立德樹人為指導，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養順應時代發展、掌握先進技術、多元化、創新型工程人才，其特征應具有戰略性、創新性、系統性、開放性。[2]教育部高等教育司司長張大良指出，“新工科”的建設一方面要發展一批新興工科專業，另一方面是要對傳統工科專業進行革新與升級。[3]教育部教育發展研究中心馬陸亭指出，“新工科”與“老工科”相比，在學科間的交叉與融合方面更為突出。[4]余東升指出，“新工科”建設需要針對高等工程教育理念、人才培養定位、學科專業布局、相關政策制定等全方位推進。[5]林健指出，“新工科”建設是以順應時代發展、滿足產業行業需求為落腳點，是對現有學科專業群布局的進一步優化和調整。[6]

各方學者對“新工科”內涵界定不一，但總的來說，“新工科”與“老工科”相比，“工科”是本質，“新”是發展方向，“新工科”是指在新時期下，針對目前新經濟發展的現實需要與未來發展需求，通過掌握新興技術手段，產生的一種新興工科形態，其主要強調專業建設及學科布局應緊跟世界發展趨勢、針對行業發展需求，不斷對傳統專業進行再次優化，建設新興專業，突破學科限制，跨學科重組專業群，以求可以促進專業與產業共同發展。

1.2 “新工科”的特征

結合“新工科”的豐富內涵，與“老工科”相比，筆者認為，“新工科”具有融合性、前瞻性、創新性、實踐性等特點。

（1）融合性。針對新經濟形勢下學科跨界、行業跨界等特點，為進一步促進“新工科”的發展和建設、促進“老工科”的優化和完善，需要“新工科”具備融合性。這種融合首先務必要保障在專業設置上科學合理，將現有工科專業進行交叉融合，工科與其他學科進行交叉融合，傳統學科與新興學科進行交叉融合。二是要在工程人才培養過程中，培養學生多學科思考問題的思維，站在多元的文化環境中，應用多學科技能解決實際問題。

（2）前瞻性。“新工科”是新形勢下的新型工科，是隨著市場需求和未來發展不斷變化的，其“新”的特征也是只在指定的歷史時期存在的。伴隨著經濟發展和技術的不斷飛躍，未來會誕生越來越多的新技術形態，而帶來的影響也是難以預測的，因此，“新工科”應具備前瞻性，以引領國際技術發展。

（3）創新性。新興技術的不斷改革和創新，是以創新型工程技術人才為支撐。[7]面對激烈的國際競爭局勢，只有工程技術人才掌握核心技術，突破更多的技術形式，才能在國際新型工科領域占據一席之地。然而，創新并不意味著單純在技術上的二次革新或者應用創新，更應該在技術上進行原始創新，突出技術轉化與應用，擴大技術應用范圍與服務方向，最終達到以新技術引領新經濟發展的目的。

（4）實踐性。實踐是促進“新工科”建設思維能力進一步發展、檢驗成果正確性的主要標準。[8]“新工科”必須具有實踐性的特點才能有效將理論研究成果應用于實踐，使得理論研究與實踐應用相互促進，相輔相成。

2 “新工科”背景下我國高校工程教育存在的問題

“新工科”建設以來，各高校紛紛探索工程教學新模式，積極進行教育教學改革，初現成效。但仍然在以下方面存在一定問題。

2.1 教學模式相對陳舊

長久以來，我國的高等教育受到傳統教育理念影響嚴重，在課程體系設置上，多依照學科邏輯，缺乏多學科的綜合與交叉;在課程教授上，多依照教師的主觀意愿，缺少對教學目標的全盤分析;在授課途徑上，多以講授為主，缺乏學生自主學習的時間和空間，陳舊的教學模式不能將理論知識與實踐應用相結合，無法滿足“新工科”的教學要求。

2.2 教學課程體系建設不盡合理

課程設置的科學性及合理性是工程技術培養的基本單元，主要包括理論課與實踐課設置兩個方面。

在理論課程教學環節上，主要存在課程結構設置不合理，教學內容不夠前沿，部分課程知識體系單一，多重視本專業的課程設置而忽略了其他專業知識的融合，不能滿足學科綜合、交叉、補充的需要。在實踐教學環節上，一是目前的實踐教學內容不能與理論課程內容相剝離，二是校內實踐基地多存在基礎設施不完備等現象，不能滿足實踐課程設置的需求，利用率較低;三是校外實踐基地存在走馬觀花的現象，師生均以參觀的心態進行實踐學習，缺少專業技術人員指導，缺少親自動手操作的機會與經歷。

3 高校“新工科”背景下工程教育改革方式

3.1 以學科交叉綜合為核心，整理教學課程體系

在專業結構上，堅持特色與質量并存，新穎與精益并重。鞏固調整改造原有專業，大力發展新專業，以重點專業建設為指導，加強專業基本條件建設和內涵建設;在課程設置上，應注意課程體系的系統性、交叉性和實踐性;在學習內容上，注重學習內容的前沿性、新穎性，增強創新意識，培養創新能力。鼓勵以教學實際促進科學研究，將研究成果融入理論教學，強化案例式教學，以解決實際問題促進學習。

3.2 加強平臺建設，實現實踐學習新跨越

工程技術人才的實踐性是“新工科”建設的落腳點，因此創造實踐機會、搭建實踐平臺是當務之急。[9]

（1）加強國際交流與合作。建設“新工科”進程中，高校應積極創造國際交流與合作的機會，學習國外先進的經驗，不斷拓寬我國高校工程教育的眼界，提高師生的國際視野，進而結合國內實際，深入“新工科”建設。

（2）加強“雙創”平臺建設。目前國家正大力發展“雙創”平臺建設，高校應借此機會，大力建設創新創業平臺，保障創新創業教育，培養創新創業精神，鼓勵參加創新創業活動，提高創新創業實踐能力，促進學生積極創新創業。[10]

（3）加強校企合作項目。高校應順應時代背景，結合工程教育理念、人才培養目標等開展校企合作項目，將理論知識與實踐應用相結合，促進師生實踐應用能力提升。

（4）加強社會實踐活動。為確保所學知識可以應用于實踐，學以致用，參加社會實踐活動是主要途徑。新型工程技術人才培養應密切結合“新工科”建設及專業要求，在尋求社會實踐方式上的創新，確保社會實踐的實際效果。同時，協助學生明確 “新工科”建設背景與人才需求，促進學生完成新型社會實踐。

（5）鼓勵參與學科競賽。鼓勵學生參加各級各類學科競賽，通過在競賽過程中的團隊協作、能力培訓等培養學生合理分工配合、通力協作的能力;通過競賽知識跨學科的交叉融合，取長補短，激發學生求知意識， 培養學生創新思維，提高綜合素質。

4 總結

“新工科”背景下高校將焦點投放在國家發展戰略和教育改革上面，通過轉變辦學理念、建設實踐培養平臺來推進工程教育改革。“新工科”的建設會在嘗試與實踐中穩步成長，它也必將成為高校工程教育改革的新助力，為建設高教強國和實現中國成為世界經濟中的 “領跑者”提供人才支撐和智力保障。

基金項目：長春工業大學2018年度重點課題“面向新工科的化工類人才培養模式研究與實踐”（編號：JGJX2018B14）

參考文獻

[1] 胡波，馮輝等.加快新工科建設，推進工程教育改革創新[J].復旦教育論壇，2017（2）：20-27.

[2] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[3] 胡春艷.大跨界時代“新工科”呼之欲出[N].中國青年報，2017-05-08（9）.

[4] 建設新工科 服務新經濟 綜合性高校工程教育發展戰略研討會在復旦大學舉行[EB /OL].http： / /www.Moe.edu.cn /s78 /A08 /moe_745 /201702 /t20170223_297121. Html.

[5] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）.

[6] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（2）：26-35.

[7] 易華.戰略性新興產業創業創新人才培育研究——以湖南省為例[J].長沙大學學報，2017（1）：32-36.

[8] 蔡紅.建設高等教育強國視域下的大學教師發展研究[J].廣西師范大學，2014（1）.

[9] 徐曉飛，丁效華.面向可持續競爭力的新工科人才培養模式改革探索[J].中國大學教學，2017（6）：6-10.

[10] 張國良.淺談高職院校學生創新創業能力的培養[J].出國與就業（就業版），2011（19）：65-65.