巧用思維導圖，實現初中物理教學高效化

董隨心

作為初中物理教學的重要組成部分，思維導圖在推動學生物理知識理解和邏輯素養提升上作用顯著。本文探討了初中物理教學中思維導圖教學的特點，闡明了思維導圖教學的意義，提出了思維導圖教學存在的問題及應對策略，以期對初中物理教學發展有所助益。

一、初中物理思維導圖教學的特點

初中物理教學內容豐富多元，且具有一定難度，思維導圖直觀有趣而邏輯清晰，是輔助學生提高自學能力、成長成才的關鍵性工具。因此，了解初中物理思維導圖教學的特點必不可少。

（一）思維導圖具有系統性

思維導圖本身具有很強的系統性，所蘊含的物理知識也比較豐富，故初中物理思維導圖教學的首要特點是具有系統性。與平日里教師的灌輸式教育不同，思維導圖以文字、線條、箭頭關聯知識的形式，以學生易于理解的手段，引導學生得到某種啟發。其教學內容具有歸納性和概括性，且能清楚展示不同知識點之間的聯系，讓學生在無形之中接收到體系的初中物理，并在此基礎上形成較強的邏輯思考能力。這比填鴨式復習或者大量做題更具效率。即便學生不能完全掌握思維導圖的整體意義，但是可以憑借思維導圖增加對知識點的理解，提升發展性思維，最大限度調動期學生思考的積極性。正是因為思維導圖具有系統性，初中物理教師應在教學前準備最簡單、清晰的思維導圖工具，進一步釋放思維導圖的教學價值。

（二）印象深刻，直觀性強

相對于初中物理教學中的其他形式，思維導圖教學更加印象深刻，直觀性強，拋卻了刻板教條的講解形式，在增加學生自主性學習空間的同時，也以其關聯性強、發展性強給學生知識學習、概念記憶、邏輯思考形成指引。思維導圖究其本質，是以文字、線條、箭頭構成的圖像，具有很強的直觀性和表現力，物理知識的豐富性、關聯性、結構性往往貫穿其中。因此思維導圖教學往往寓教于樂，在淺白直接的導圖中給學生以正確引導，這正是缺乏自主學習能力、物理知識體系較為淡薄的初中生群體所需要的。因此，初中物理教師在進行相關教學的過程中，應充分彰顯其直觀性價值，并保持足夠的信心及耐心。

（三）脈絡清晰，邏輯性強

思維導圖教學并非單純以圖像展示啟迪學生，也關乎物理素養的教育。如思維導圖在歸納、概況、延伸各個知識點的同時，還包含對深入現象看本質、理論源于實踐等物理思維的運用。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所說：“一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。”思維導圖教學脈絡清晰，具有很強的邏輯性，繪制思維導圖必須涉及分類、梳理、歸納、總結等方面，能夠在潛移默化中推動學生整體物理素養的提升。

二、初中物理思維導圖教學的意義

初中物理思維導圖教學具有系統性、直觀性、邏輯性的特點，那么在初中物理教學中應用思維導圖教學有何意義呢？在我看來，其意義主要有：

（一）有利于豐富學生的知識儲備

對于初中生而言，他們的物理知識積累相對薄弱、從生活中感受到的物理經驗也較為匱乏，亟需擴充知識面及拓寬視野。思維導圖無論其豐富內涵、邏輯思維、物理思想，都是物理知識體系中不可或缺的內容，對豐富學生物理知識儲備作用斐然。思維導圖教學不僅僅只有思維導圖，還能通過思維導圖展現物理知識，總結物理實驗，甚至延伸到某位物理學家的故事及重要貢獻，有趣而富有吸引力，對于缺乏物理素養的初中生來說是最容易接受及領悟的知識瑰寶。不難想象，初中物理教師如果在思維導圖教學中展開充分聯想、啟發學生思維，必然將極大滿足學生的求知欲望和好奇心。

（二）有利于鍛煉學生的思維能力

思維導圖教學有助于鍛煉學生的思維能力。初中生的知識有限，視野也相對有限，對物理知識的分析判斷往往存在不少漏洞，即便帶有一定的邏輯思考能力，邏輯思考的出發點也不一定正確。思維導圖并不是單純的一種教學工具，其帶來的海量知識和對學生思維的啟發，是很多教學方式難以比擬的。其對思維的拓展能力很強，能夠引導學生由淺至深、層層深入，辨別以往難以厘清的概念，理解以往不能理解的知識道理，挖掘知識背后的知識，從而獲取比以往更加深刻的思考。

（三）有利于引導學生自主學習

很多初中物理教學方式以背概念、做習題為主，缺乏對學生自主性和積極性的調動，難以被學生接受。思維導圖教學則從最基本、最簡單的概念入手，讓學生回歸課本，獲取真正的知識，擺脫大量做題、死記硬背的死讀書模式，不斷強化自身的分析研判能力、邏輯推理能力、創造性思考能力，對初中生的學習生活具有很多幫助。一張直觀易懂的思維導圖強化了他們的觀察能力、分辨能力、思考能力，而這些能力與物理學習密不可分，學生將這種能力運用到物理的學習中，最終實現知識和能力提升的雙豐收。

三、初中物理思維導圖教學的方法

（一）穩固學生的物理基礎

思維導圖淺顯易懂、邏輯性好、直觀性強，給學生啟迪和物理教育的前提是，學生能夠看懂思維導圖，并受其影響，而學生理解、認知的關鍵在于思維導圖是否基于課本，是否基于學生的物理基礎知識。進行初中物理思維導圖教學教學，首先要對學生物理素養有一個基本的認識。很多物理概念、物理思想相對復雜，多數情況下要引導學生自己思考、自己體驗。在繪制物理思維導圖時應從簡單概念入手，加入更多取材于實踐、契合學生理解能力的知識，從而加強學生對基本概念的認知與記憶，做好教學的鋪墊。

（二）要與課本相結合

思維導圖源于課本而高于課本，教師不能將教材內容棄之不顧，而應立足于教材內容本真開展教學。基于初中生的理解認知能力，選取脫離教材的教學內容，將復雜的邏輯性思維傳遞給學生，必然會帶來教學的失敗。必須以現階段學生的思維能力為基礎，以學生興趣為抓手，讓學生意識到物理學習的趣味性、活潑性，這樣才能激發其積極性與自主性，實現物理教學之本來目的。

（三）注重對學生進行拓展啟發

初中生活潑好動，擁有旺盛的求知欲與好奇心，因此物理教師思維導圖教學的優勢，注重對學生的拓展教學。實際上，一張思維導圖的背后，是教師經過長期思考的結晶，學生要充分理解，需要有堅固的知識體系和一定的發散性思維作為支撐，這也是一般學生所不具備的。因此，教師的引導就顯得非常重要，教師應以鍛煉學生的發散思維、拓展學生知識面為立足點，通過習題交流討論、重畫思維導圖或思維導圖補充等形式，鍛煉學生的思維，啟發學生的學習。

四、結語

總之，初中物理思維導圖教學具有系統性、直觀性、邏輯性的特點，有利于豐富學生的知識儲備、鍛煉學生的思維能力、引導學生自主學習，在應用初中物理思維導圖教學的過程中，必須穩固學生的物理基礎、與課本相結合、注重對學生進行拓展啟發。

（責編 ?孟 飛）