王崧舟《去年的樹》教學實錄評析

王波羽

一、教學方法

（一）朗讀法

王老師在這堂課中多處運用朗讀法，而且種類多樣，有學生自由朗讀、教師范讀、學生個別讀、教師學生分角色朗讀……可以說，朗讀貫徹了整個上課過程，其實這對學生投入課堂、積極思考是非常有利的。一來，當學生嘗試把文本語言朗讀得很到位時，他就必須思考“人物”說話時心中可能包含的情感，從而更加投入課堂學習中;二來，朗讀直接訓練了學生的語言能力，在一遍又一遍的朗讀過程中，學生實際上在逐漸形成語感，這種語感可以被其遷移到日常生活和閱讀寫作中。

（二）情境教學法

王老師在執教《去年的樹》一課時用了多種情境教學法，包括朗誦、多媒體配樂、教師詩意語言等，而且令人拍手叫絕的是，這幾個方面都不是孤立存在，而是相輔相成、互相配合的，它們共同為達成語文課的目標發揮作用，活躍了課堂氛圍且沒有使課堂偏離教學目標。

（三）練習法

語文課要指向語言能力的訓練，可是課堂上專門開辟一段時間讓學生做練習，不僅會明顯縮短課堂師生對話交流的時間，而且會讓學生覺得十分枯燥，產生抵觸心理，使練習的效果大打折扣。王老師就很好地處理了這個問題，把練習穿插在課堂教學中，并且每次練習都是在他已經觸發學生感悟的情況下，趁熱打鐵開始語言訓練的。王老師給予我們很大的啟發：寫作能力的提高重在平時點滴的訓練;寫作練習難度不需要設置得太高;學生進行寫作練習前要有一定的情感動力。

（四）比較法

王老師在教課文中的對話的朗讀時，引入了前面所學過的課文《巨人的花園》，這兩篇課文都是童話，但風格相差甚遠，一個語言生動活潑、描寫具體到位;一個飽含深情卻筆觸平淡，《去年的樹》無疑是后者。王老師為了啟發學生去想象、體會鳥與樹之間的情感，讓學生模仿前者《巨人的花園》來補充人物對話的提示語，這其實是給學生搭建了一個學習支架，這個學習支架起到聯系舊知又啟發新知的作用，實在是一舉兩得。

二、教學內容

王老師這堂課以《去年的樹》這篇童話的文本為載體，主要有三個教學內容：朗讀、寫作、品味感悟。前兩個是指向言語能力的訓練，最后一個是指向情感態度價值觀的培養。王老師沒有把工具性和人文性這二者割裂，這兩方面能力的培養在課堂上是互相融合、相輔相成的。

（一）教朗讀

1.多次重復。

同一段話，王老師會讓很多個學生朗讀，甚至一個學生朗讀多次，關鍵字詞也會讓學生重復多遍。首先，多次重復有利于培養學生的語感。不同的語言文字有其內在結構，當學生對某一結構非常熟悉，已經形成下意識的語感時，他不知不覺就學會了運用。何況童話的語言要比一般的日常生活語言美很多，多次朗讀，對寫作能力的提高幫助很大。其次，當一個字、一組詞、一段話朗讀多遍時，就構成了強調，暗示學生這個地方很重要，就能引起學生的思考與感悟，便于挖掘深層意義。

2.添加情境。

在上述教學方法中已經提到，王老師為學生的朗讀添加情境，這是他貫徹詩意語文的表現。語文課要有語文課的“味道”，要讓學生感受到語文的魅力，語文課可以像數學、英語一樣生動活潑，但不能少了“詩意”。詩意氛圍營造起來后，學生的情感被激發，練習朗讀就事半功倍。

3.搭配音樂。

我認為音樂的使用與詩意氛圍的營造作用相類似，也是意在激發學生的情感。

（二）教寫作

特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課本之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”這個“有機”指事物構成的各部分互相關聯，具有不可分割的統一性。學生投入教師營造的氛圍中后，必然有自己的理解，有自己的感受，在這個時候讓他們動筆寫鳥心中所想，實際上是給學生一種情感釋放的方式。這樣與閱讀有機結合的寫作訓練，使學生再也不用像“擠牙膏”一樣在腦中搜刮矯揉造作的好詞好句，而是直接用文字抒發心中情感。

（三）教感悟

《去年的樹》是一篇蘊含深厚友情的童話，其中一個教學目標就可以是品味平淡含蓄的語言，感受鳥與樹之間真摯深厚、感人肺腑的友情。從教學實錄上看，王老師這堂課在調動學生感情方面是非常成功的，學生不但能夠全身心投入，而且可以做到設身處地，好幾個學生在課堂尾聲朗讀時聲音一度哽咽。本來喚起小學生內心深處的情感就較中學生要難很多，因為他們的人生閱歷太少，對生活中感人現象的體會也不夠自覺，常常停留在表面。王菘舟老師能讓這樣一群孩子感動得不由哭泣，這都得益于他濃厚情境氛圍的成功營造。

感悟雖是由讀者的內心而發，但也不能脫離文本的分析。比如課文中“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱”，王老師抓住了“天天”二字，反復讓學生讀，不但口頭上讀，還創造上述語境幫助他們展開想象。就這兩個字，師生們一起讀出了鳥會在不同季節給樹唱歌，會在一天中的不同時間給樹唱歌，會帶著不同心情給樹唱歌，會唱出不同風格的歌等等，基于這些想象，學生們才能得出鳥與樹之間情感深厚的結論。

三、教學流程

王老師這堂課的思路非常清晰，我想他在備課時一定注意到了這篇童話最大的特點——于平淡質樸的語言中展現真摯深厚的情感，但小學生習慣看生動形象的文章了，如此平淡的語言，怎么才可以激發出他們的深厚情感，怎么才能讓他們懂得文章留白的作用呢？只有讓他們去想象表情、想象外貌、想象心理，孩子們得出的答案必然是豐富多樣的，他們在作者留下的這片巨大空白中自由翱翔，感受到了“留白”的妙處，最后教師再對作者不寫表情、不寫外貌、不寫心理發問時，學生便會恍然大悟，明白這是作者故意為之了。因此，課堂總是要圍繞外貌、表情、心理一一展開，三個方面也正好是由淺到深的過程。

《去年的樹》是一篇童話故事，而王老師的課堂像故事課一樣，他娓娓道來，學生深深投入，語文課做到如此，才會在學生心中生根發芽，直到結出豐碩的果實。

（責編 ?楊 菲）