話題主題課題

【摘 要】“隨園夜話”班主任沙龍的10年“話題”具有鮮明的時代特色和專業風格，為班主任的學科建設與一線班主任的專業發展做出了重要貢獻。“話題、主題、課題”的區分也體現了沙龍10年發展的階段特征。第一個階段“話題”，主要圍繞一線班主任最關心的實踐層面的具體問題展開研討;第二階段“主題”是對第一個階段的超越，通過系列化的設計和視野的拓展為沙龍式的研討注入了理論的元素;第三階段將課題研究與沙龍活動相結合，將理論研究與行動研究相結合，這是沙龍活動新的增長點和創生點。

【關鍵詞】隨園夜話;班主任沙龍;主題

【中圖分類號】G416 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）47-0011-03

【作者簡介】齊學紅，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院教授，博士生導師，南京師范大學班主任研究中心主任，江蘇省教育學會班主任專業委員會理事長。

“隨園夜話”班主任沙龍創辦于2008年9月，至今已有10余年的發展歷程，沙龍每月一期，每期都圍繞一個話題進行交流研討。回顧10年沙龍所討論過的話題，可以用三個關鍵詞將其概括：話題、主題與課題，這也剛好呼應了“隨園夜話”班主任沙龍的三個發展階段。

一、聚焦問題，逐步開展話題研討（2008—2009年）

話題研討是“隨園夜話”班主任沙龍發展的第一個階段，主要圍繞一線班主任最關心的實踐層面的具體問題展開研討，例如，如何面對學生戀愛問題，家校溝通與合作，如何選擇班干部，如何面對失竊事件，班主任與任課教師的溝通與合作，青少年上網問題面面觀，家長學校，班主任的批評權，主題班會的設計，學生考試作弊問題，班主任專業化成長初探，班主任的角色與工作內容，班主任沙龍的發展定位等。可以說，沙龍活動從一開始就是問題導向的，所有問題都來自實踐，研究指向問題解決的方式方法與策略探討。對于廣大一線班主任而言，這些問題的探討可謂及時雨，它將班主任的個人困擾化為大家普遍關心的公共話題，實現了班主任研究從經驗向問題的轉變。其間一個很大的變化就是，開始時每個發言人都是介紹自己成功的經驗和做法，沙龍內容就是成功經驗的介紹與分享。在研討過程中，大家逐漸從成功經驗的沾沾自喜進入反思階段：成功中有沒有問題？能否從不同角度看問題？同樣的問題在不同年齡階段學生身上的表現形式以及方法策略有何不同？從最初的案例編寫中，我們達成的共識就是，有問題的案例比成功的案例更有研究的價值和深入探討的空間。可以說這為沙龍的問題式研討定下了一個基調，那就是班主任專業成長中所需要的批判反思意識和能力的培養。

二、拓寬眼界，系列規劃主題研討（2010—2014年）

沙龍核心成員有一個慣例，那就是每年年初或年底召開小范圍的研討會，對沙龍做一學期或一學年的發展規劃。在經歷了一年多的話題研討之后，我們強烈意識到，班主任研究不能局限于班級和班主任的事務性工作，僅僅在操作層面進行研討，而應該打破學科邊界和任務分工，站在教育的高度看待班主任工作，這在學科中心主義的教育環境中是不容易做到的。于是，我們設計了一個教育系列，希望開闊班主任的眼界。我們的研究假設是，一切與教育相關的內容，都可以成為班主任研究的素材與資源。為此，我們設計了系列化的沙龍主題，主要包括讀書與教育、音樂與教育、詩歌與教育、繪畫與教育、心理與教育、交往與教育、體驗與教育、德育與美育、科學與教育、家庭與教育、儀式與教育等。這一發展階段是對第一個階段的超越，那就是為沙龍式的研討注入了理論的元素。由此，沙龍成員逐漸形成了讀書與分享的習慣，每次沙龍活動都會相互推薦讀書，讀書與分享為沙龍活動注入了濃濃的文化氣息，這不由得使人感受到源自歐陸的沙龍式的貴族氣質和書卷氣，這恰恰是當下日漸浮躁的社會和忙碌的教師身上所欠缺的。在此意義上，將舉辦班主任沙龍比作對班主任的一種精神啟蒙也不為過。

除了上述教育系列之外，我們還面向班主任的教育實踐，開辟了班會課系列主題的研討。應該說，前面幾年的沙龍研討，從空間上來看，活動地點主要放在南師大隨園校區。我們的考慮是，隨園校區是班主任研究中心的所在地，也是班主任沙龍的發祥地，活動放在南師大隨園校區，是希望班主任們能夠感受到大學濃厚的學術氛圍，在這里舉辦沙龍活動本身，就是對于班主任專業引領的具體體現。另外，由班主任作為沙龍的主持人和發言人，意在提升班主任的專業自信，增強其專業認同感。隨著沙龍活動的開展及其社會影響力的不斷提高，有越來越多的中小學校希望我們把沙龍活動放在他們學校舉辦，這樣就可以讓更多的班主任受益。為此，我們調整了沙龍活動的時間地點，沙龍活動時間放在下午，地點放在中小學校，而活動的內容也發生了變化，首先是由學校分管領導介紹學校的德育工作，然后是班會展示，接下來就是圍繞這節班會展開研討。我們希望學校展示的是自己學校的特色班會活動，于是，我們看到了由實踐一線的學校和班主任創生的豐富多彩、形式多樣的班會活動，例如：金陵中學的公開班會，揚子二小的微型班會，十三中的體驗式班會，南師附中江寧分校的辯論式班會，建鄴高中的生涯規劃，御道街小學和江寧中專的微電影班會等。班主任沙龍不斷走進中小學校的過程，就是教育理論與實踐的對話過程，也是班主任研究理論不斷創生的過程。在經歷了一年多的班會課的系列探討之后，我們的研究成果《創新班會課》（小學卷、初中卷、高中卷、職校卷）系列由教育科學出版社于2016年陸續出版。而沙龍7年的研究積累，也以“班主任工作十日談”系列叢書的方式，由教育科學出版社于2015年陸續出版。這些研究成果的誕生既是“隨園夜話”班主任沙龍成員成長的見證，也在很大程度上不斷地激勵我們前行。

三、專業引領，主動探索課題研究（2015—2019）

“隨園夜話”班主任沙龍活動在時間的磨礪下不斷走向成熟與完善，沙龍的模式也在不斷被后來者學習、模仿與借鑒，其他地市的班主任也以不同的沙龍模式與我們遙相呼應，砥礪前行。“隨園夜話”班主任沙龍不僅成為南師大班主任研究中心承辦的“國培項目”——班主任示范性培訓的特色品牌，也為職教系統的班主任培訓所效仿。在此背景下，“隨園夜話”班主任沙龍需要不斷創新自己的研究內容和研究方法，充分發揮班主任研究中心在理論上的示范引領作用。為此，在筆者承擔的江蘇省教育科學規劃重點研究課題“班主任專業化的社會支持系統構建”的課題引領下，沙龍成員對該課題做了深入細致的研討，例如：班主任專業化的家庭支持系統，班主任專業化的學校支持系統，班主任專業化的心理支持系統，班主任專業化的自我支持系統，班主任專業化的理論支持系統等。通過課題研究和系列沙龍研討，希望在教育行政部門、學校和班主任自身達成如下共識：班主任專業化不僅是對于班主任自身的專業發展訴求，更是對于班主任專業成長環境和氛圍的營造，這對于改善班主任的工作環境和條件，充分調動班主任工作的積極性和主動性，營造一個全員、全程、全方位的育人環境無疑是具有一定的前瞻性的。而將課題研究與沙龍活動相結合，將理論研究與行動研究相結合，無疑是沙龍活動新的增長點和創生點。

在此基礎上，我們將“研究性學習”和培養一批“研究型班主任”作為班主任沙龍未來10年的發展目標。而這一發展目標的確定意在更好地引領班主任的專業發展。在第一個10年里，已經從沙龍里走出來一大批南京市的德育青優和德育學科帶頭人，還有很多人陸續成為各地班主任工作室的領銜人或負責人，引領著各地班主任的專業發展。“隨園夜話”班主任沙龍作為他們成長的搖籃，需要在新的平臺上助力他們的專業成長，而如何帶領他們開展班主任研究顯得尤為重要。為此，我們設計了學生研究課題、班級研究課題，并進行具體的研究方法的指導。而在班主任的工作環境、學生發展的外部環境較為惡劣的背景下，我們尤感班主任的教育觀念、教育理念提升的重要性。班主任工作與整個學校以及社會育人環境的改善密切相關，班主任研究工作任重而道遠。作為國內為數不多的班主任專業研究機構，我們班主任研究中心愿意與國內的同行專家、與廣大的一線班主任攜手共進，共同為班主任的專業發展創設良好的環境與土壤。