創造心流體驗促進深度學習

李惠君

近年來，伴隨著核心素養的提出，教育界出現一個高頻熱詞：深度學習。深度學習的概念源于人工神經網絡的研究，延伸至教育領域，專家們普遍認為深度學習是一種高階學習，教學質量的提高、核心素養的養成都離不開深度學習。完整的學習過程包含6個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創造，后3個層次就是高階學習。深度學習是一個有意義的、由知情意參與其中的學習過程。

心理學告訴我們，情緒是行動的動力。要激發和維持學生的學習動力，使其孜孜不倦地投身其中，離不開積極情緒的參與，這種積極的情緒狀態就是心流體驗。心流是指在專注進行某行為時所表現出的心理狀態，是一種將精力完全投入在某種活動上的感覺，心流發生時會產生高度的興奮、愉悅、沉醉、掌控感和充實感。心流體驗是深度學習追求的心理狀態。研究表明，具有以下特點的事物和情境能引發心流體驗：有挑戰性、需集中注意力、有明確目標、可得到反饋。因此，要在課堂教學中創造心流體驗、促進學生的深度學習，可從以下幾個方面入手。

教學任務和活動要有挑戰性。教學任務、活動內容和問題設計都要充分考慮學生的最近發展區，以“跳一跳摘桃子”的高度激發學生的積極行動，引導學生投身記憶、理解、應用、分析、評價和創造知識的過程，有梯度地逐層提高學習的深度。

運用規律有效維持注意力。列出課堂教學問題和任務清單，清單上的任務和問題對應不同的認知層次，通過明確的任務清單喚起和維持學生有目的、有意識的有意注意，引導學生始終圍繞清單專注于解決問題和完成任務。充分運用無意注意的規律，借助教具、多媒體、小組合作等手段活躍課堂氣氛，增加學生的參與度，引導學生從做中學，全身心沉浸于課程學習中。

活動的目標具體化、清晰化。將課堂教學目標分解成一個個具體、可操作的學習任務，指導學生在任務的驅動下，由易到難、由淺入深地開展學習活動，完成由淺層學習到深度學習的跨越。

關注并反饋學習的效果。根據任務清單上的目標設定，借助回應、講評、小結等反饋手段，對學生的學習效果和目標達成情況進行及時的反饋，鞏固有效行為，修正錯誤行為，引導學生在自主學習的路上步步升級。

綜上所述，在課堂教學中充分運用上述四個元素創造心流體驗，讓學生在學習時眼到、耳到、手到、心到、腦到，全身心投入并享受其中，是促進學生進行深度學習、提升學習幸福感的有效途徑。

（作者系海南省心理健康特級教師）