基于時空觀念素養的高考“歷史地圖”試題分析及教學反思

賈全全 魏鳳岐

隨著2017年新版普通高中歷史課程標準的頒布，高中歷史在課程性質、理念、目標、結構和課程評價等方面發生了較大的變化。其中，最重要的部分是“提出了以培養和提高學生核心素養為核心的課程與教學的新理念。”[1] 同時，以學科核心素養為依據，將具體教學目標進行劃分，制定了相應的學業質量水平標準。這樣，學科核心素養和學業質量水平成為高中歷史課堂教學中“教—學—考”的重要指導，解決了教師“教到什么程度”、學生“學到什么水平”和考試“考到什么層次”等問題，為我們達成教學目標、完成教育任務明確了方向，也為學科考試命題提供了重要依據和參考。

一直以來，對考試試題的分析和研究是反觀教學效果、提高教育質量、促進教學反思的重要手段。課程考試，尤其是高考，作為最具有影響力的學科教學評價方式，對課堂教學起著“指揮棒”的作用。研究高考真題，把握其中的命題趨向和發展變化，借以快速找到達成學科核心素養的操作路徑，可謂行之有效、事半功倍。本文即以2016年到2018年全國卷、北京、上海、天津、江蘇、浙江等地高考卷中的“歷史地圖”真題為例，嘗試從“時空觀念”素養的學業質量水平要求來分析試題，總結其特點和規律，以為課堂教學提供經驗借鑒。

“時空觀念”是歷史學科核心素養的重要組成部分，其主要指的是“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”。[2] 而學業質量是“學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現”，其水平標準是“以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。”[3]就“時空觀念”素養來說，其學業質量水平主要分為4個等級，筆者將其要點概括為時空定位、時空描述、時空聯系和時空解釋等四個方面。

一、時空定位歷史事件基本史實

“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”[4]可見，時間范圍和空間位置是了解和認識歷史的必要條件。而時空定位，就是要求在“歷史地圖”中，明確歷史事件發生具體時間和地點位置，這也是“時空觀念”素養學業質量水平中第1等級的要求。

在2017年天津卷第2題中，就直接考查了清代“四大商業名鎮”中朱仙鎮和景德鎮的地點位置。朱仙鎮在河南省，景德鎮在江西省，這樣把題干要求和“歷史地圖”中的地點位置“文圖相配”，才能選出正確答案。和此題類似，2016年4月浙江省選考第1題“周初分封魯國”、 2016年上海卷第1題古希臘人所稱“美索不達米亞”、2018年天津卷第9題“中華蘇維埃政權所在地”，都是要求從“歷史地圖”中找出相應的地點位置。

以上幾題都是在題干中給出了時間范圍和地點名稱，由考生選出地點位置。但也有個別考題，讓考生通過觀察地理位置來確定地名的情況，如2018年4月浙江選考第30題，就給出了“人類古代文化遺跡”分布圖，讓考生在選項中判斷其標注的遺跡名稱是否正確。

上述兩種考查題型，其實質都是要求考生在明確時間范圍的情況下，選擇空間位置去定位歷史事件。

二、時空描述歷史事件來龍去脈

“時空觀念”素養學業質量水平第2等級中要求“能夠利用歷史地圖對相關史事加以描述”，從時空角度“認識事物發展的來龍去脈”，包括原因、經過、結果、影響及意義等等，并且能夠“理解空間和環境因素對認識歷史和現實的重要性。”[5] 在高考“歷史地圖”的考題中，上述特點尤為明顯。

2017年4月浙江選考第19題，就要求依據“歐洲人在亞非的貿易分布格局”示意圖，分析其形成的原因。同樣，2017年江蘇卷第9題，要求依據“中國近代高等學校分布圖（局部）”，分析推斷影響其分布的主要原因。此外，2018年全國卷3第24題，要求依據“墓葬鐵器實物發現地分布情況”的地圖，來判斷戰國以前的社會情況。等等這些考題，都需要考生透過“歷史地圖”時空信息，并結合課本所學知識，來深挖歷史事件的前因后果、來龍去脈。

三、時空聯系歷史事件發展變化

歷史總是在不斷發展變化，“時空框架因時而動，因地而變，因人而宜，因事而遷”，[6] 在“時空觀念”素養學業質量水平第3等級中，要求“能夠把握相關史事的時間、空間聯系，運用特定的時間和空間術語對較長時間、較大范圍的史事加以概括和說明。”[7]其中，較長時間指的是古往今來的發展變化，而較大范圍指的是跨國家、跨地區的空間聯系。

2017年北京卷第17題，要求依據14年“抗戰史事示意圖”，按照時間先后順序對“寶島回歸”、“家園淪陷”、“血戰臺兒莊”、“全民族抵抗的槍聲”、“中共七大召開”等5件事情進行排序。此題即以“歷史地圖”為切入口，用時間順序來考查“14年抗戰”這一歷史事件的發展變化。

此外，2018年4月浙江選考第25題，則展示兩幅“歐洲某區域集團組織的成員國擴大示意圖”，依據從圖1到圖2空間位置信息的演變情況，讓考生判斷正誤。此題是以兩幅“歷史地圖”進行對比，發現其中跨國家、跨地區空間位置的變化，從而推斷出“歐共體”這一國際組織，然后進行判斷選擇。

可見，在高考試題中，對“歷史地圖”時空聯系的考查，一種是按時間發展變化進行排序，另一種是按空間形勢不同進行判斷。兩種考查維度雖各有側重，但卻在歷史事件的發展變化中緊緊聯系在一起，相互補充，缺一不可。

四、時空解釋分析、綜合歷史事件

所有的歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，通過對“歷史地圖”的分析、綜合、比較，“學生能夠選擇恰當的時空尺度對歷史史事做出合理的論述和解釋”，[8]這正是“時空觀念”素養學業質量水平第4等級的要求。

2016年北京卷第12題，中國古代有一部文學作品集，圖片是其“作品來源地域示意圖”，要求依據此圖，選出作品集中的詩句。本題即是要求考生對“歷史地圖”中時間和空間信息進行合理解釋，來確定文學作品集的內容。題目“示意圖”中顯示了“齊、魏、秦、陳”等名稱和地理位置，考生可以此判斷這是分封制下形成的諸侯國，進而推斷出此作品的時間是在西周到春秋時期，最終確定題干中的“文學作品集”就是課本中所學過的《詩經》。

2016年全國卷2第41題，要求依據“玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖”和對玄奘、鑒真的簡要介紹等材料，提煉觀點，并結合中國古代史的相關史實加以論述。此題是全國卷中非常典型的開放性論述題，也是考查用“歷史地圖”的信息，進行分析、綜合、比較來解釋和論述歷史事件的很好的范例。題中“示意圖”清晰地展示了玄奘西行路線、玄奘回國路線和鑒真東渡路線，考生很容易掌握其路線的起止地點、方向距離和沿途經過。之后，依據“示意圖”中線路的不同，考生可以比較總結出玄奘是向西到天竺（印度）求取佛法，而鑒真是向東去日本傳播佛學，兩者都對佛學的發揚和傳播做出了突出的貢獻。最后，考生依據“示意圖”和文字材料進行歸納綜合，從而提煉出“中國古代為文化的傳播發展做出了突出貢獻”的觀點。

與之前列舉的高考試題相比，以上兩題對“歷史地圖”的考查，充分體現了培養“時空觀念”素養較高層次的水平要求。能否運用“歷史地圖”的時空信息來解釋歷史事件，并加以分析、總結和概括，成為衡量學生是否養成“時空觀念”素養的最高標準，這也是我們課堂教學應該達到的深度和水平。

五、對“歷史地圖”的教學反思

綜上所述，近幾年在高考“歷史地圖”試題的考查中，題型以選擇題為主，兼有材料分析題;涉及地圖類型有疆域圖、路線圖、分布圖、戰役圖等等;既有單獨考查“歷史地圖”的空間位置，也有綜合考查理解、分析、比較“歷史地圖”的內容，涵蓋了學業質量的多種層級水平。

同時，還可以發現，高考中所考查的這些“歷史地圖”都不是課本上的原圖，這一定程度上也增加了試題的廣度和難度。但是，我們的課堂教學并非無源之水、無本之木。我們可以根據新的課程標準、教學理念和高考試題，結合原有的課本內容，及時做好教學反思，找出應對策略。

首先，我們應認真研讀新版課程標準，全面理解歷史學科核心素養的內涵和學業質量水平標準，充分認識課堂教學由傳授知識到培養素養，由學科教學到學科育人功能的轉變。

其次，結合課本內容，科學制定教學目標，將核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點，凸顯社會主義核心價值觀的引領作用，積極完成“立德樹人”的教育任務。

第三，在教學過程中，按照核心素養學業質量水平等級的要求（第2等級是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求，第4等級是學業水平等級性考試即高考的命題依據）來進行實際操作。具體以“歷史地圖”的教學為例，可按如下步驟達成多層次“時空觀念”素養的培養：

1. 讀圖說史，即根據“歷史地圖”的內容來定位歷史事件的時間范圍和空間位置。可以先指導學生從整體上觀察地圖，包括地圖的名稱、具體時間和空間“四至”范圍，然后引導學生弄清楚地圖中每個標識的確切含義，如文字標注、路線方向、圖例解釋等，做到點、線、面相結合，顏色、符號、文字相統一。這樣，使學生學會提取“歷史地圖”中的關鍵信息，并用與“時空觀念”有關的概念術語表達出來，從而達到學業質量水平第1等級的要求。

2. 據史構圖，即用課本文字敘述去補充完善“歷史地圖”內容以加深對歷史事件的時空認識。“歷史地圖”往往與課本知識緊密配合，相互印證，教師可以引導學生認真閱讀課本知識，分析相關“歷史事件”產生的原因、經過、結果、影響和意義，從而使學生對“歷史地圖”的理解更加完整立體、更加生動形象，這樣，也就完成了“時空觀念”素養學業質量水平第2等級的目標。

3. 比較地圖，即對“歷史地圖”的前后變化進行分析、對比、解釋來發展時空認識。教師可以指導學生從長短時段、大小范圍、整體與局部、靜態與動態等多維角度對一幅或多幅地圖進行分析，來體會時間與空間的不斷發展、相互聯系和多方變化，從而形成對“歷史事件”的完整認識，達成“時空觀念”素養學業質量水平第3和第4等級的要求。

以上是以“歷史地圖”為例，介紹了培養“時空觀念”素養的方法和步驟，但“歷史地圖”和課本文字敘述本身就是我們學習歷史的重要史料，在學習過程中，“史料實證”和“歷史解釋”的素養也滲透其中。

總之，通過以上對高考“歷史地圖”試題的分析，我們不難發現，對核心素養的考查已成為高考命題和考試的主要趨向。我們的課堂教學要緊緊圍繞培養學生核心素養來進行，日積月累、循序漸進，最終達成。

【注釋】

[1]徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第180頁。

[2][4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[3][5][7][8]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，第41—43頁。

[6]王少蓮：《構建“時空框架”涵養“時空觀念”——以“關內關外的抗日救亡運動”一目的教學設計為例》，《基礎教育課程》2018年第14期，第12頁。