史料互證：史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵

陳龍 李健

史料實證素養(yǎng)是《普通高中歷史課程標準（2017年版）》所提學科核心素養(yǎng)中方法范疇的素養(yǎng)，是諸素養(yǎng)達成的途徑。

史料實證素養(yǎng)水平劃分中，“對史料進行整理和辨析”指考訂史料真?zhèn)危诸愓硎妨希嫖鍪妨系男哦群妥C史的效度，這是史料互證的前提和保障;“利用不同類型的史料，對所探究的問題進行互證”指遵循“孤證不立”原則，通過多種史料，構(gòu)建證史的證據(jù)鏈，形成對問題客觀、全面的認識。

2018年11月，貴州省教育科學院組織了以史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的課堂教學展示，四位青年教師進行了課例展示。

經(jīng)課堂觀察，筆者統(tǒng)計了其中兩節(jié)課史料的使用情況，如下表：

從統(tǒng)計來看，可得出如下結(jié)論：第一，立足于單則史料的運用多，史料互證的運用少;第二，史料運用停留在史料內(nèi)容的分析上，是用史料來印證教師希望學生掌握的觀點。

貴州師大附中李健老師以“天朝與帝國的碰撞”為題，執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》一課。李老師給學生提供了大量史料，引導(dǎo)學生通過史料去重新理解鴉片戰(zhàn)爭。如“協(xié)定關(guān)稅”條款，在整節(jié)課中涉及以下史料（為方便分析，筆者對史料重新編目）：

材料1：在皇帝陛下的統(tǒng)治下，貴國國家興盛，為周圍各國所敬仰。如今我們國家同世界各國和睦相處，本國王認為正是謀求我們兩大文明帝國友好往來的好時機。本國臣民曾經(jīng)常常到貴國經(jīng)商，無疑雙方都能因此受益。但雙方往來需要行為規(guī)矩而不至于違反對方國家的法律和風俗。

……

第六，請允許英國商船按照中國所定之稅率切實上稅，不在稅率之外另行征收。且請將中國所定稅率賜一份以便遵行。

——摘自《英吉利國表文》

材料2：英國商民居住通商之廣州等五處，應(yīng)納進口、出口貨稅、餉費，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納……

——《南京條約》中方文本

His Majesty the Emperor of China agrees to establish at all the ports ...a fair and regular Tariff of Export and Import Custom and other dues ， which tariff shall be publicly noticed and promulgated for general information.

——《南京條約》英方文本

材料3：道光皇帝：“著耆英等向該夷反復(fù)開導(dǎo)，不厭詳細，應(yīng)該添注條約者，必須明白簡當，力杜絕后患，萬不可講究目前，草率了事……”

——《鴉片戰(zhàn)爭檔案史料》

材料4：今本公使以已當兩國中人之委，詳論出口入口之餉稅，毫無偏性，乃捫心言明其所念矣：稅之太重者，走漏之弊，稅之太輕者，則以為不足算，均所不悅……應(yīng)另繕一單， 附粘本約……

——璞鼎查（英方代表）

材料5：今將廣州、福州、廈門、寧波、上海各關(guān)英吉利國出進口貨物議定應(yīng)完稅則，分類開列于后：

計開：

出口油、蠟、礬、磺類：

礬石? 即白礬，原例作青白礬? 每百斤壹錢

八角油 原例并未賅載 每百斤伍兩

……

——《五口通商章程》

五則材料涉及戰(zhàn)爭前后中國的關(guān)稅問題，分別來自中英文獻，對學生全面理解“協(xié)定關(guān)稅”條款有較高價值。

課堂教學中，材料1和2出現(xiàn)在鴉片戰(zhàn)爭的背景環(huán)節(jié)，材料3至5出現(xiàn)在分析鴉片戰(zhàn)爭的影響環(huán)節(jié)。分析材料1和2，李老師引導(dǎo)學生理解鴉片戰(zhàn)爭前中國關(guān)稅的現(xiàn)狀及英國在國書中的要求：公開稅率，按稅率納稅。分析材料3至5，李老師引導(dǎo)學生客觀分析協(xié)定關(guān)稅政策的由來，從而揭示出本課立意：天朝體制下的清政府對近代國家主權(quán)認知的欠缺，導(dǎo)致在東西方文明的沖突與碰撞中喪失主權(quán)。

從材料的使用來看，通過史料的逐條分析，分別得出結(jié)論，體現(xiàn)了史料教學的一些要素和特征，但對于通過史料去培養(yǎng)學生的實證意識與能力還是感覺乏力。

課后，經(jīng)與李老師交流后，對該部分內(nèi)容進行了重新設(shè)計。

材料呈現(xiàn)。以“關(guān)稅問題”為主線，按中英兩方和戰(zhàn)爭前后分組呈現(xiàn)材料。

將材料按問題分組，可突出史料研究中的問題意識。史料的價值體現(xiàn)在用于研究什么問題，分組呈現(xiàn)還便于學生發(fā)現(xiàn)史料間的相互關(guān)系。

問題設(shè)置。探究主題“《南京條約》中的協(xié)定關(guān)稅是英國為了打開中國大門，強加給清政府的不平等條款”。圍繞著主題，設(shè)計如下問題：

問題1：根據(jù)材料1和4，分析戰(zhàn)爭前后英國政府對清王朝在關(guān)稅問題方面的要求是否一致。

問題2：根據(jù)材料3、4和5，列出“協(xié)定關(guān)稅”條款出臺經(jīng)過。你認為在這過程中，是英政府還是清政府起主要作用？

問題3：綜合上述材料，談?wù)勀銓μ骄恐黝}的認識。

根據(jù)以上問題，學生通過分析史料，進行史料互證。問題1，學生可認識到戰(zhàn)爭前后，英國在關(guān)稅方面的要求是一致的，即公開稅率，按稅率征稅。問題2，學生可列出“協(xié)定關(guān)稅”條款出臺經(jīng)過：清政府在《南京條約》簽訂后主動要求“添注條約”;英方順勢提出對關(guān)稅的進一步要求，且“另繕一單， 附粘本約……”。從此過程來看，“協(xié)定關(guān)稅”條款的最終出臺實際是因清政府不懂現(xiàn)代外交。有了前兩個問題，相信學生應(yīng)該可以對所探究的主題形成更為合理科學的認識。

在重構(gòu)的教學中，圍繞著“《南京條約》中的協(xié)定關(guān)稅是英國為了打開中國大門，強加給清政府的不平等條款”這一歷史敘述，通過分析教師提供的來自中英雙方的第一手史料，學生對史料進行對比和評估，判斷史料之間的內(nèi)在關(guān)系，從而形成證據(jù)鏈，形成對歷史敘述的理解和認識。

李劍鳴認為“史料的解讀包含文本考辨和意義闡釋兩個方面”[1]，其中，文本考辨是確定史料文本的性質(zhì)和價值，是史料運用前的準備，對應(yīng)史料實證素養(yǎng)中的水平1和2;意義闡釋是確定史料的確切含義和在具體解釋框架中的內(nèi)在聯(lián)系，對應(yīng)史料實證素養(yǎng)中的水平3和4。

教學中，要使學生達到史料互證的水平，教師可從以下方面著手。

第一，理解史料實證素養(yǎng)四個水平層次的關(guān)系，關(guān)注史料互證能力的培養(yǎng)。

史料實證素養(yǎng)的四個水平層次中水平1和2主要培養(yǎng)學生能夠圍繞研究的問題搜集史料，判斷史料價值，提取史料信息，建立重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，水平3培養(yǎng)學生能夠利用不同史料，圍繞探究問題建立全面和科學的闡釋，水平4培養(yǎng)學生在互證基礎(chǔ)上，按一定邏輯關(guān)系對探究的問題進行論述。四個層次中，水平3是在開放史料觀的基礎(chǔ)上，在“孤證不立”原則的指導(dǎo)下對史料實證方法的綜合運用，是實現(xiàn)水平4目標的關(guān)鍵。因此，在史料實證素養(yǎng)中，史料互證的意識和能力居于核心地位，是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的突破點。

第二，探索培養(yǎng)史料互證意識與方法的路徑，關(guān)注課堂實踐。

史料互證既是一種意識，也是一種方法。史料互證意識指基于“論從史出”“孤證不立”的原則，學生意識到歷史認識要盡量從多種史料對比中得出。史料互證需要學生掌握搜集史料、考證史料、分析史料、對比史料等方法。

在課堂教學中，如何有目的有意識地培養(yǎng)學生史料互證的意識和方法呢？

首先，圍繞探究的問題搜集史料。史料的價值是由研究的問題決定的。教學中，教師可根據(jù)課標，立足學情，圍繞立意篩選出本課教學需探究的主題，圍繞主題盡量搜集原始史料或有代表性的典型史料，盡量搜集多種類型的史料，避免與教材、教師觀點一致的史料則取、矛盾則棄的做法。

其次，圍繞史料實證素養(yǎng)設(shè)置問題。培養(yǎng)史料互證素養(yǎng)，可用問題鏈引導(dǎo)學生對史料對比分析。教師可按照建構(gòu)主義原則，通過追問給學生搭建出有層次的“腳手架”，構(gòu)建“該史料的觀點（內(nèi)容）是什么？——該觀點是如何得出的？——該觀點與其他史料的觀點有何異同？——從這些史料中我們可以得出什么結(jié)論（認識）呢？”問題鏈，引導(dǎo)學生進行史料互證。

再次，營造深度學習的課堂環(huán)境。“深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。”[2]教學中，教師提煉出具有挑戰(zhàn)性的學習主題，變成可激發(fā)學生探究的問題，教師提供可幫助學生探究的史料，學生在史料研習中，對史料進行深度加工，綜合運用多種方法，在史料互證中探尋歷史的真相，實現(xiàn)“求真”的目標。同時，史料研習活動中，學生在知識形成的參與過程中實現(xiàn)了對歷史敘述的批判性認識和理解，所形成的思維和方法是可遷移與應(yīng)用的。

最后，循序漸進提升史料互證素養(yǎng)。史料互證素養(yǎng)是中學階段對學生史料素養(yǎng)的最高要求，是建立在水平1、2基礎(chǔ)上的思維和方法的綜合運用。在培養(yǎng)學生的史料互證素養(yǎng)時應(yīng)遵循循序漸進的原則，在教學中按照 “小步走、不停步”的原則讓學生逐步具備相關(guān)的思維和方法，構(gòu)建逐年推進的實施體系。

【注釋】

[1]李劍鳴：《歷史學家的修養(yǎng)和技藝》，上海：上海三聯(lián)書店，2007年，第259頁。

[2]郭華：《深度學習及其意義》，《課程˙教材˙教法》2016年第11期。