在盲校地理課堂中融入心理健康教育

李英姿

2017年，由中宣部、國家衛生計生委等22個部門印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》中明確提出，要“關注老年人、婦女、兒童和殘疾人心理健康”。在盲校，課堂教學是對視力殘疾學生進行心理健康教育的主渠道。在長期的地理教育教學中，盲校的教師可以根據地理學科教學的特點，適時、適度地把心理健康教育融入地理教學中，這種滲透心理健康教育內容的教學可以激發視障學生的學習興趣，同時幫助視障學生保持良好的心理狀態。

課堂心理氛圍是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理氛圍。教師要創設良好的教風，促進視障學生建立良好的學風，形成民主、平等、合作的師生關系。寬松自由、生動活潑的地理課堂教學氛圍，能提高視障學生學習的積極性。在課堂活動中，教師要設身處地為視障學生著想，以“假如我是視障學生”去思考和行動，努力做到將心比心，這樣才能產生教師的移情，形成良好的課堂心理氛圍。

教師在課堂上是否對視障學生關注，不僅會影響視障學生對教師的情緒態度而且還會影響學生的學習興趣。在課堂上，教師可通過一個撫摸的手勢、一次關切的提問，甚至只是在積極討論問題的視障學生身邊靜靜地站一小會兒，都會讓視障學生感受到教師的溫暖。在地理課堂上，教師要關注每一位視障學生，讓每一位視障學生都有參與課堂討論的欲望，讓每一位視障學生都有機會回答問題，這樣，當視障學生能感覺到教師對他（她）的偏愛時，地理課堂就成為充滿愛的課堂，師生間就容易產生情感上的共鳴、縮短心理上的距離，從而形成高效的地理課堂?！?br>