戲澤養(yǎng)正：兒童品格涵育的在場實踐

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;戲劇情境;浩然正氣;陽光心理

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）39-0029-02

【作者簡介】趙華，江蘇省中小學教學研究室（南京，210005）教研員，江蘇省中小學品格提升工程指導中心主任，正高級教師。

雨果說過：戲劇應該是一面集中的鏡子，它不僅不減弱原來的顏色和光彩，而且把它們集中起來，凝聚起來，把微光化為光明，把光明化為火光。他所認為的戲劇本質(zhì)是：再現(xiàn)歷史，展現(xiàn)現(xiàn)實，濃縮精華。在兒童的世界里，“真善美丑”應該有另一種樣態(tài)，這是成人無法感知或者無法體悟的，因為童年是“一種獨特唯美的人生狀態(tài)”。而教育戲劇，作為一種不同于“戲劇教育”的形式走進了江蘇省泗陽雙語學校，為兒童的品格涵育打開了一扇獨特的窗，開啟了兒童品格涵育的一扇門。

一、戲澤養(yǎng)正：品格提升的項目要義

教育戲劇，側(cè)重在教育，戲劇是載體，是場景，是一種活動形式;戲劇教育，重心在戲劇，受教育者以戲劇為中心的一種技能、素養(yǎng)的學習和歷練。因此，“戲澤”的本意就在于“以戲劇潤澤童心”“以戲劇悅納童心”，“養(yǎng)正”就是養(yǎng)浩然正氣，這種浩然正氣就是江蘇省泗陽雙語學校從中華傳統(tǒng)文化中提煉的“八品”精髓。

學校在“戲悅童心”的實踐中建構(gòu)了獨特的內(nèi)涵理解，以“教育戲劇”為載體，以“學科融合”為路徑，以“全面育人”為目標，建立了“戲悅童心”的品格理解。一是戲悅童心。學校通過在教學中運用戲劇元素和戲劇方法，以互動式交流、游戲式滲透、啟發(fā)式引導、參與式體驗、音樂式調(diào)節(jié)等方式，讓學生認識自己、他人和整個世界。二是學科融合。學校通過對所有學科與教育戲劇進行適切融合，設計相關(guān)戲劇環(huán)境和活動，讓兒童在情境中實踐、學習，潛移默化地塑造品德。三是全面育人。學校聚焦“戲澤養(yǎng)正”，系統(tǒng)培育學生的“禮、義、信、仁、智、勇、敏、美”等必備品格，始終堅守“做學生品格錘煉的引路人”。

二、實踐境界：品格涵育的在場行動

學校在項目實施過程中始終秉持“戲”和“悅”的關(guān)鍵，潤澤童心、涵塑童行、尊重童性。

1.深入挖掘“戲”的內(nèi)涵。

一是突出游戲精神。即在教育戲劇中玩，讓學生能夠走進來，玩起來。“玩”是兒童的天性，小學的教育教學應該充滿趣味，課堂充滿游戲的意味，教育戲劇就是這樣的課堂，學生在活動中學習、鍛煉、成長。每個人都貢獻著自己的全部力量，在夢想的舞臺上“戲出精彩”。二是進入樂戲狀態(tài)。兒童具有積極的表現(xiàn)欲望，通過在課堂上的一項項有意思的戲劇活動，學生在一個個戲劇場景中學習知識、鍛煉能力，并樂此不疲，學習充滿了快樂。三是體悟敦品養(yǎng)正。教育戲劇培育品格是通過學生的親身參與，在過程中鍛煉合作、創(chuàng)意、友好、自信、控制、勇敢等優(yōu)良品格，在角色的扮演和理解中體悟德性、感悟人性、升華品格，在觀看戲劇表演中得到守仁、約禮、崇義、尚美、明智等方面的教育影響。

2.深度演繹“悅”的境界。

一是讓兒童喜悅。學校積極設計兒童開心的活動，讓兒童積極參與并表現(xiàn)自己。學校不僅讓兒童在表演中體驗，更讓兒童充分展示和表達自己對戲劇的理解，“長廊”“天花”“步道”“墻壁”到處都可以看到學生參與的成果，“兒童發(fā)布”也極大激發(fā)了他們的喜悅之心。二是讓兒童誠悅。好課程首先是讓兒童接受。“戲悅童心”項目是真正讓兒童接受的課程，持續(xù)不斷的戲劇活動，接連不斷的創(chuàng)意挑戰(zhàn)，讓兒童充滿陽光般的激情。三是讓兒童心悅。教育戲劇能夠與兒童心理完美結(jié)合。兒童的生活就是精彩的人生戲劇，兒童就是天才的演員。教育戲劇是思想的工坊、良心的提示者、品德的說明人。江蘇省泗陽雙語學校教育戲劇就是為著激活兒童陽光心理而設計。

三、戲悅童心：形成教育戲劇的育人范式

學校在兩年多的實踐中，初步形成了三級教育戲劇育人范式，對未來從事教育戲劇實踐和研究的學校提供了借鑒。

一是專業(yè)性教育戲劇課。學校通過開設專業(yè)戲劇課引領兒童進行基本的肢體開發(fā)、聲音表達、偶戲表演、面具表達等方法的學習，在特定戲劇空間帶領兒童圍繞設定的主題共同創(chuàng)作，進行“角色扮演、戲劇性游戲、即興表演、戲劇情境”等，并在創(chuàng)作過程中反映自身獨特的經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及問題解決能力。學校通過嘗試各種表達，訓練兒童語言、動作、聲音等基本戲劇技能，提升兒童多方面表達能力。

二是學科融合性教育戲劇課。學校在學科課程教學中，根據(jù)學科特點，尋找教育戲劇的切入點，創(chuàng)設情境，將戲劇元素引進課程教學。融合各學科中的品格錘煉要點，指向不同的價值領域，如尊重、自控、責任、誠實等，讓學生在全身心參與中，在體驗成功中，達成思想提升、觀念轉(zhuǎn)變、品格升華。如“戲中學”學科教學范式：熱身活動→學科核心知識學習→戲劇活動→教師陳述→兒童感言，又如“戲中玩”主題活動范式：依據(jù)主題選擇戲劇形式→準備所需道具→進行排演展示→表達體悟。

三是主題活動性教育戲劇課。學校以各類主題活動為載體，創(chuàng)意含有戲劇元素的相關(guān)活動，達到品格涵育目的。主題性教育戲劇重在學生綜合素質(zhì)的提高及品格的內(nèi)化，是根據(jù)不同特點設計開展的主題性教育戲劇活動，如三八婦女節(jié)感恩“我心中的太陽”實踐展示、端午節(jié)“和我一起過端午”創(chuàng)意龍舟賽、中秋節(jié)“今宵月圓”詩歌展演等。

俄國著名的戲劇理論家梅耶荷德在《梅耶荷德談話錄》中有這樣的表達：戲的主題思想的紫外線是看不見的，它們在你沒有意識到的情況下透入機體中去。這種力量不僅能穿透觀眾，對參與者則更具浸潤的魅力。

戲悅童心，我們要探索;戲澤養(yǎng)正，我們還要堅守身教。