建設有情有序的班集體

【摘 要】“有情”的班集體是學生規則意識養成的土壤。班主任要努力營造一個溫暖和諧的班集體，增強每一位學生的班級歸屬感，合理地管理自己的情緒;以寬容之心對待違反規則的學生，尊重學生的差異，采取有針對性的措施培養不同類型學生的規則意識。“有序”的班集體提供學生規則意識養成的動力，在“有序”的班集體里，學生能清楚地知道哪些可以做，哪些不能做。

【關鍵詞】中學生;規則意識;班集體

【中圖分類號】G459? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）39-0052-03

【作者簡介】謝蓉，南京市江寧高級中學（南京，211100）教師，高級教師。

《論語》中說：“不學禮，無以立。”習近平總書記說：“治理一個國家、一個社會，關鍵是要立規矩、講規矩、守規矩。”可見，自古以來，培養學生成為講規矩、守規矩的人是教育的重要任務之一。中學階段是學生成長的關鍵時期，這個年齡段學生的自我意識不斷增強，表現出叛逆與任性，他們常常以挑戰規則作為成長的標志，所以，中學班主任要特別注重學生規則意識的培養和強化。下面，筆者結合自己的認識談一談班主任如何通過創建“有情”“有序”的班集體，助力中學生規則意識的養成。

一、“有情”的班集體是規則意識養成的土壤

“親其師，信其道”，教育者要走進學生的內心，方能讓學生喜歡和接納自己。說理的過程往往讓人覺得乏味，這就需要班主任要以理服人、以情感人，給學生更多的人文關懷，在“剛性”的規則面前注重“潤物細無聲”的浸潤式教育。“有情”的班集體是學生規則意識養成的土壤，班主任可以從三方面進行努力。

1.營造一個溫暖和諧的班集體，增強每一位學生的班級歸屬感。

“班級是我家，人人都愛它”是班集體建設的最高境界。在班集體形成之初，學生通過團隊活動彼此了解并建立信任，在班主任的帶領下，確立班級目標及自己的理想與美好愿望。同時，班主任也要引導學生明白：每個人都需要付出汗水和努力，班級這棵大樹才能茁壯成長，結出榮譽的果實，班級的發展與每位成員的付出是密不可分的。從而形成“我為人人，人人為我”的集體觀念，讓每一位學生都能在集體中找到喜歡的位置，在信任與被信任、需要與被需要中形成規則意識。

2.管理好自己的情緒，寬容地對待違反規則的學生。

在班級發展過程中，學生難免會出現各種問題，班主任要控制好自己的情緒，切忌在學生面前大發雷霆。在面對違反規則的學生時，班主任不能大動干戈，在方法上要更多地采用柔性的措施，表達恰當的“同理心”，避免其產生消極厭學的情緒，做到有理、有力、有節。對行為習慣差的學生，班主任要善于運用以逸待勞的策略，盡量不與之“較勁”，以避免不必要的沖突，從而激化教師與學生的矛盾。同時，教師給予學生反省的時間與空間是非常必要的，這種“冷處理”的教育方式往往是十分有效的。

3.尊重學生的差異，采取有針對性的措施培養不同類型學生的規則意識。

對自覺性不強的學生，班主任要做好談心的工作，引導他們正確地看待自己的行為，并采用激勵性的語言進行提醒，強化他們的規則意識;對缺乏自信心的學生，教師要在精神上多安慰、多支持，讓他們跟上大家的節奏，完成好各項任務;對行為習慣優秀的學生，教師要引導他們發揮示范帶頭作用，通過建立“一幫一”互助小組等形式，實現學生的共同成長。在集體生活的歷練中，不同的學生相互學習、取長補短，規則意識在相互影響、相互切磋中逐漸內化于心。

二、“有序”的班集體提供規則意識養成的動力

“有序”班集體是指班級的學習節奏清晰，學習環境和諧，學生學習情緒穩定。通常，中學階段學生學習壓力較大，在校時間比較長，班級生活的“有序”則更多地體現為良好的學習氛圍、融洽自然的人際關系及每一位成員清晰的角色擔當。在“有序”的班集體里，學生都能清楚地知道哪些可以做，哪些不能做。

1.師生協商，制定規則。

“沒有規矩，不成方圓”，班級規則對于學生的發展十分必要。班級所有成員都應參與班規的制定。一方面，學生在討論、篩選、確定班規的過程中進行自我教育，有助于一致性的達成;另一方面，規則由大家制定，是集體智慧的結晶，有利于學生從被動的“要我做”向主動的“我要做”的轉變，達到對班規的自覺遵守。此外，班規內容力求少而精，留給學生發展的自由空間。班規制定后要體現“剛性”的力量，需張貼在教室的公告欄內或比較醒目的位置，以提醒、督促學生認真執行。

2.及時干預，強化規則。

在確定班規后，班主任需要嚴格地執行，及時評估學生的行為。嚴格及時的干預能夠有效地打消學生對于違反規則抱有的僥幸心理，幫助學生清晰地認識規則。但是懲罰要講究藝術性，有一定的限度，與說理、引導相結合。值得注意的是，班主任必須將規則擺在學生行動之前，這樣的干預才會是有效的。有的教師在活動之前不向學生說明活動規則，當學生出現問題時，便怒氣沖沖地責問學生。這樣的處理方式對學生來說是極不公平的，因為他們并不清楚什么事情可以做、什么事情不可以做。教師在活動前明確規則，學生才有可能在活動中有意識地約束自己的行為。

3.參與活動，體驗規則。

在體驗中感悟，在感悟中成長”。在豐富多彩的班級活動中，非智力因素會對智力因素起到定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，學生的合作意識、探索精神、意志品質、規則意識等都會在活動中逐漸形成。處于青春期的中學生普遍表現出較強的主體意識，在集體生活中對公共規則缺乏敬畏之心。在班級活動中，班主任要著重幫助學生樹立公共意識。“集體的利益高于一切”，這是對公共意識最樸素的解讀，學生具有公共意識意味著他把自己認同于一個與他者聯系在一起的共同整體，并遵守共同的規則。通過班級活動，學生學會彼此關懷、相互理解，設身處地地感受違反規則給他人造成的不良影響。比如，有位學生經常遲到，他自己卻不以為然，認為并沒有妨礙到其他人。班主任可以利用班會時間設計了一場辯論賽，辯題是：規則（不）需要遵守。通過同學們之間的舉證與辨析，幫助這位經常遲到的學生端正了認識。

4.自主自律，內化規則。

學生規則意識養成的過程必須以師生的雙邊活動為載體，表現為師生共同參與、共同進步的過程，由“控制性壓力”狀態向“自主性壓力”狀態轉變。在中學階段，學生已經具備了相當的行為能力，班主任要放手給學生鍛煉與實踐的機會。班主任要健全班級的管理機制，明確每一位學生的任務和責任，調動所有人參與班級管理的熱情，形成“人人有事做，事事有人做”的班級氛圍，這將有效地促進學生在規則面前的自主自律性。學生自主管理包括學生管理班級和學生自我管理，前者要求學生能準確地理解規則，并且能合理地使用規則;后者要求學生能自覺地遵守規則，把規則內化于心。培養學生自主管理能力不僅是提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生主體意識的教育策略。

總之，中學生作為成長中的人，需要教育者投入真情與汗水。在教育實踐過程中，需要學校和家庭不斷地提醒、監督、幫助、引導學生逐漸形成明確、統一、可持續發展的規則意識，使學生的個性和社會性相得益彰。只有每一個教育工作者在日常工作中做有心人，學生才能重視規則、遵守規則、敬畏規則。

班級是學生的日常生活世界，班級日常生活樣態直接影響著學生的行為方式和價值觀的形成。民主、平等的班級生活氛圍有助于催生學生民主、平等的性格特質。我們希望學生遵守規則，就需要思考：在班級是否營造了對規則的集體尊重？這些規則是如何建立起來的？是否得到了學生內心的認同并成為學生自覺、主動遵從的行為規約？建班之初，民主的班級生活氛圍，平等的討論、協商方式，明確、具體的規則目標為學生遵守規則提供了先決性條件。然而，真正的規則意識的形成有賴于常態班級生活中各種真實、具體的生活情境之中的實際體驗，學生是否能夠自覺實現對規則的尊重體現在面對具體事件的應對與處理之中。我們可以根據學生不同年段特點，班級發展不同階段遇見的典型問題，從真實生活事件中提煉或者創造模擬的生活情境引導學生自主判斷，強化學生的規則意識。

——王懷玉，《心有敬畏，行有所止——例談學生規則意識的培養》，班主任，2017年