基于高中歷史碼課資源的新課課后環節應用探索

謝俊杰 黃麗

碼課是在現代教育技術條件下，利用平板電腦、手機等移動設備終端，通過掃描二維碼，接收﹑觀看教學視頻的教學形式，其本質是微課教學。碼課資源包含習題及講解視頻等課后輔助學習內容。

今年3月以來，筆者變革教學手段，著手在M校2020屆A班推行課后環節應用高中歷史碼課相關資源的改革實踐。半年來收到一定的效果，也存在不足，在實踐中形成了一些思考。本文擬對碼課資源的輔助性應用作粗淺探討，求教于方家。

一﹑碼課資源在課后環節輔助應用的方式與特點

（一）應用方式淺梳

教改實踐中，課后環節應用碼課資源主要采取了任務驅動與自由選擇結合的方式。任務驅動即規定動作，主要是在當天新授課結束后，通過布置一定數量的碼課習題任務，由學生獨立完成﹑提交上傳。考慮到學生實際學業水平和認知能力，現階段布置的習題任務均為選擇題，一般是10—15道。學生完成后，系統會隨即生成數據反饋相關信息，包括學生個體與班級整體的正確率﹑知識點掌握情況等。例如，學生完成人民版必修三專題一《百家爭鳴》一節第三課時習題任務，生成如下班級整體反饋信息：[1]

依托技術優勢，師生根據診斷結果能更好地調整教﹑學活動，實現以學定教。

自由選擇即自選動作，主要是學生根據課堂學習中的疑惑與系統反饋的任務完成情況，自由選擇需要強化的內容，進行碼課教學視頻學習。學習系統為學生提供了大量常見的重難點知識視頻資源和每道習題的解析視頻資源。如人民版專題一第三節《古代中國的商業經濟》就包含了貨幣的演化﹑商人及其群體﹑交易市場的變化﹑城市的變化﹑中國古代經濟重心南移等五個重難點知識的碼課課程教學視頻供學生選擇學習。

（二）碼課資源實踐特點

新技術手段的應用改變了傳統教學課后環節的學習形式，提高了學業質量反饋速率，深受學生歡迎。在實踐中，我們發現新學習資源與新學習形式具有如下特點：

第一，課后練習與課堂教學對接的即時性與精確性。具體表現為教師在習題布置上打破了教材章節單元形式，采取以課時為單位，銜接新授課知識點，每堂課后從碼課系統題庫中精選與本堂課知識相關的適量習題供學生鞏固練習，確保知識堂堂清。一方面，保證練習與新授課時間同步對接，避免因練習嚴重滯后于新課影響學習效果。如人民版必修三專題一《明末清初的思想活躍局面》在實際教學中需要3—4課時，其新授課內容主要包括思想領域活躍局面出現的背景﹑五個主要人物及其思想﹑對思想活躍現象的評價等。根據課時安排利用碼課資源，在講授完部分知識后通過一定量的習題即時鞏固﹑即時反饋。另一方面，講練內容有效匹配。根據碼課系統提示的難易度，以中﹑低難度為主，以此提高學生學習興趣，檢測課堂教與學的效果。

第二，學生學習時間的靈活自主性。碼課視頻資源集“短﹑小﹑精﹑悍”四大優勢特征于一體，時長一般不超過10分鐘，習題解析類視頻時間更短，多集中于2—3分鐘。學生可以充分利用課余碎片時間完成碼課資源包中的習題及觀看解析視頻。半年來的實踐發現，依據系統后臺的數據統計，以班為單位，周平均觀看視頻時長為3697分鐘。按照實驗班47人計算，每天生均課后使用11分鐘觀看資源包中的相關微課教學視頻與習題解析視頻。對學生進行問卷調查也發現，38.3%的學生每周使用碼課資源學習時長為1—2小時，44.7%的學生為1小時以內。顯然，這并不會增加學生額外學習負擔，而每天僅需擠出極少時間，在校園網絡空間下即可進行“移動學習”，提高了零散時間的利用效率。

第三，學生課后延伸學習的方向具有較明顯的精準性。學生課后觀看教學視頻的學習活動目的性強，目標明確，直奔主題，調查結果顯示圍繞錯題和重難點知識展開課后學習的比例分別為80.9%和66%，這與常規課后學習的無計劃﹑隨意性相比，可謂有天壤之別。

第四，學生錯題集具有鮮明個性化特色。從內容上看，它是由錯題﹑對應解析視頻與正確答案三部分組成，其生成快捷，學生完成習題后，錯題集隨即建立﹑更新。從內涵上看系統將錯題自動歸類至相應的教材知識板塊，以此統計學生各知識點掌握情況，并附有針對性的復習提示，讓學習者一目了然。

二﹑碼課資源應用的實踐意義

首先，學生學習由被動接收到主動參與。學生在課后跟進學習中具有較大的學習內容自由選擇權，符合學生個性化學習的需求，一定程度上改變了學生單純的知識接收者地位。如有33.1%的學生提到當習題錯誤后，會重復觀看解析視頻;有27.7%的學生會觀看作答正確習題的解析視頻。學習的針對性促使學生主動轉變學習方式，有的放矢解決學習中的疑難問題。

其次，短期實踐效果已有所呈現。在碼課資源包的使用過程中，筆者持續、密切關注學生的變化。半年來，學生自我感知分析與測評客觀結果均反映出碼課資源使用效果正在顯現。具體而言，一是學生問卷調查信息反饋，大部分學生（68.1%）認為學習理解能力得到強化，14.9%的學生歷史學科學習興趣有所提高，63.8%的學生認為學業負擔有所減輕，而成績有一定提升。二是學生課后習題正確率明顯提高，從最初的31%上升并穩定在目前的70%—80%。三是在全市期末統考中，與年級同層次非實驗班對比，碼課資源應用效果逐漸呈現，詳見表1—表2。

第三，有助于緩解時間相對不足與教學各項工作任務量大的矛盾。通常，教師對于習題的處理多采用兩種方式。一是課堂集中評講，具體分為對全部習題的泛講與對普遍存疑習題的精講兩種。這種方式的不足之處在于，要么造成課堂教學時間緊張，影響教學進度;要么導致忽略學生的個體差異等。二是課后單獨輔導講解，其弊在于會擠占教師教學其他環節的工作時間，增加師生負擔。相較之下，參與教改實踐的教師明顯感覺到，通過學生依據自身狀況利用課余時間，使用碼課解析視頻進行學習的方式，節省了課堂教學與課后輔導時間，有利于進行深度教研，開展教學反思，提高教學針對性。

三﹑對碼課資源實踐應用的反思

以技術推進教學改革，以技術提升學習品質。經過半年教學實踐，筆者發現技術的應用應更突顯“人”這一最核心要素，實現技術服務于“人”的教育教學，換言之，技術只是教學的輔助手段，不宜過分夸大技術的作用，否則會陷入唯技術論的錯誤和新瓶裝舊酒的循環中。為此，結合教改實踐，筆者認為可從以下幾方面作改進：

第一，教師需要加強對學生課后環節自主學習的引導。以學生觀看習題解析視頻為例，習慣使然，學生關注點往往集中于錯題，而忽略了正確作答的習題，這不禁使人產生一連串的疑問：學生作答正確的習題是否真的明確無誤，作答思路是否正確，思維是否清晰﹑嚴謹等。因此，在今后的習題輔導中，教師需要結合習題難易度，引導學生適度關注解答正確思維含量高的題目，借助解析視頻，在對比學習基礎上，提高解題能力與水平。

第二，碼課習題系列資源應遵循學情第一的原則，增加原創開發力度。目前，筆者所使用的碼課習題系列資源主要是來自相關教育研究機構的網絡平臺。從單個題目到題庫再到解析視頻均不是原創作品，偏﹑難﹑怪題偶有出現，與學生的現有認知水平有一定差距，形成距離感。另外，習題更新不及時﹑習題解析視頻更新速度慢也抑制了使用效果的進一步提高。因此在以后的實踐中，我們準備嘗試集團隊之力，開發真正屬于自己的碼課習題資源。

第三，著眼培養學生歷史學科核心素養，改變單一的知識與能力傳授為主要內容的碼課，多渠道打造符合高考歷史方向的史料教學型碼課，實現教學資源的轉型升級。目前，我們在建的碼課課程資源庫中的微課均是知識講授型或解題技巧型，落后于新一輪高中課程改革理念，與高中歷史課程標準的要求不完全相符，與近年來高考歷史所要求的四大能力存在錯位。鑒于此，需要在新課改理念的引領下，自主開發﹑廣泛收集以新史料﹑新史觀﹑新史識為載體的，以史料教學和史料研讀為主要內容的碼課資源。

第四，從技術層面確立學生學業持續發展的追蹤機制。由于學習系統存在瑕疵，學生在課后學習中，對錯題糾錯效果如何，能否做到舉一反三，仍是教學中的盲區。現有錯題集無法滿足學生重做錯題的需求，只能觀看解析視頻，同時缺乏同類型或同考點相似題目的演練。因此，立足考點﹑能力要求與學科核心素養，從技術上進一步增強學習系統的功能，開發﹑強化演練同類題目，對隨機檢測學生自主學習﹑自主糾錯的效果有十分重大的意義與價值。

第五，建立科學合理的碼課資源應用效果評價機制。目前，我們對實踐中產生的效果評定基本停留在以分數﹑單科入圍人數等為核心的純應試評價階段，這無法全面﹑客觀反映學生的發展變化。在實踐中，筆者深感作為碼課資源實踐應用的重要配套方案——效果評價機制，應該分別從學生與教師兩個角度入手，量化評價與質性評價結合，以促進學生持續學習力與學習品質為主要評價方向，以數學建模形式科學確定各類參數的權重比例，以此真正實現技術為“人”的發展服務的目標。

總之，筆者對碼課資源在課后環節的實踐應用尚處于起步階段，在摸索中前進。需要不斷整合資源，調整﹑改進應用手段﹑方式﹑策略，實現技術促提升的效益最大化。

【注釋】

[1]https：//scjjzx.fuulea.com/task/12520/analysis？taskTitle=%E7%AC%AC%E4%B8%80%E8%AF%BE%20%20%E7%99%BE%E5%AE%B6%E4%BA%89%E9%B8%A33&classId=360&className=2020%E5%B1%8A6%E7%8F%AD&intelligentTaskId=12744&taskType=2，瀏覽日期2019年1月18日。