王炳信

統編教材一改多年來的傳統，把拼音學習推后，先認漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個學習順序的改變把漢語、漢字擺回到第一位，拼音只是輔助學漢字的工具，不是學習的最終目的。這個改變體現了一種更切實的教學理念，一個更加成熟和更具人文關懷的理論視閾。的確，現在語言環境發生了很大改變，生活中到處都是識字資源，學生可通過宣傳牌、交通標識等生活中常見的資源學習漢字，因此，大多數學生在入學前就已經有了一定的識字量，對漢字并不陌生。那么，教師該如何引領學生先認字后學拼音呢？

一、前提：興趣激發

既然強調先認字后學拼音，那么如何激發學生的識字興趣就應成為教師思考的課題之一。小學生的年齡尚小，注意力集中的時間有限，如果教師的教學方法陳舊乏味，單項灌注，機械傳授，那么，學生必然會失去識字的興趣。在傳統教學中，教師在學習第一課時，會要求學生“一個生字寫十遍組兩個詞”，學到第十課時還是這個要求，有時還會要求寫一課到十課的生字，導致學生作業量增多，教師沒有時間檢查，忽略了對生字書寫是否準確的要求，這與“統編新教材先識字后學拼音”的主旨是相悖的。有專家說過，語文教學的問題歸根到底還是“趣”的問題，只有引導學生尋回學習的興趣、樂趣、情趣，才能從根本上解決語文教育“少、慢、差、費”的老問題。一年級學生一開始的識字教學也是如此，教師通過新穎、活潑的教學方式，喚醒學生強烈的學習興趣，這才是提高識字教學質量的根本。

以“聯想識字法”為例。在教學“明”字時，教師可引導學生結合“日”和“月”進行聯想，因為“日、月”都有亮光。在教學“裁”字時，可聯系學過的“栽”字來識記：“栽樹”是種植樹“木”，“裁剪”要做“衣”服。在學習“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字時，由于它們的字形、字音相近，容易混淆，教師就可用“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”的順口溜來識記。

另外，教師還可通過游戲識字法、拆字記憶法、表演動作識字、故事記憶法、熟字帶生字法、對比記憶法、兒歌識字法、熟字加減法，置換部件法等教學方法，營造學生愛學、善學、會學的氛圍，真正達到讀準字音、認清字形、了解字意的目標。在此基礎上再讓學生學拼音，通過拼音認字就會輕松很多，學生也會意識到可以用拼音去讀不認識的字。

只有喚醒學生的學習興趣，讓學生體會到學習語文的樂趣，才能真正提高學生的識字效率。

二、過程：以生為本

新的時代背景和課改理念下，教師不能再在“單項灌注和機械傳授”的老路上亦步亦趨了。面對“教偏旁識結構”和“先學拼音后識字”的傳統教學方式，識字教學還可以有怎樣的新空間、新可能和新思路？通過實踐發現，無論是寫字姿勢，還是閱讀中識字，或是自己總結識字方法，都應該堅持以生為本，以此引領學生在語文學習中取得長足的進步。

1.培養良好的書寫習慣

教師在課堂教學中要引導學生注意寫字姿勢，讓學生把字寫端正、寫清楚，從一年級開始就應強調學生的執筆姿勢和正確的坐姿，學習橫、豎、撇、捺等基本的筆畫。培養學生養成“頭正、身直、胸舒、臂開、足安”的寫字習慣，為以后的學習打下基礎。

2.注重讀識一體化

只有把閱讀、識字融為一體，才能實現讀識合一。教師在教學時要引導學生在具體的語言環境中認字，堅持“認寫分流，多認少寫”的原則，促使學生在“多認”的基礎上去發現語文學習的魅力。

3.針對難點探尋方法

教師在教學中要真實面對學生當下的學情和識字教學中的困難，重點對易寫錯、易忘記、易混淆、不易理解的字進行系統總結，以便全面掌握所有要求會寫的字。教師可讓學生在小組內討論識字方法，然后向全班推薦，以此帶動全班學生的識字熱情。

從學生的真實學情出發轉變識字態度，是鞏固小學生先識字后學拼音的長久之計，而轉變的前提是做到“以生為本”“以學為中心”。

三、落點：素養提高

先學漢字后學拼音，并非簡單的順序調換，而是基于學生整體素養的提高。的確，認字與學拼音，不論何種形式或方法，如果帶給學生的僅僅是技能技法的提高，那都是不可取的。基于此，先學漢字后學拼音，應以學生整體素養的提高為目的，在各種活動中讓學生語文素養的形成落地生根。除了課堂教學這一平臺外，學校或教師還可精心設計和組織學生開展針對性強、內容鮮活、形式新穎，互動性、參與性和趣味性較強的高效語文實踐活動。

例如，教師可以引導學生學會在生活中認字：校園里的墻報、同桌的姓名、飲料的名稱、教室里各種教學工具的名稱、繪本圖冊的名稱、動漫電視劇的名稱以及故事情節中出現的對話字幕、超市中各種商品的名稱……在此過程中，識字量的多少不再是唯一重要的目的，學生視閾的擴大、言語的豐富、精神品性的滋養，才是學習的最終目標。

又如，教師可根據一年級學生好奇、爭強好勝的特點開展“查字典比賽”，針對平時的書寫習慣開展“鉛筆書法比賽”，還可開展“我用自己的方法記住字”等綜合實踐活動。實踐證明，在各種新穎、高效、多元、厚重的活動中學習漢字、辨別漢字、鞏固漢字，學習效果將事半功倍。更重要的是，通過這些實踐活動，提升了學生的綜合素養。

在統編新教材背景下，語文教師應下大功夫，通過先認字再學拼音的一些規律、方法、策略的探索、實踐和研究，切實解決學生剛入學時學拼音難、容易與英語混淆、費時低效等問題，真正做到通過多種方法認字，多樣化情境識字，構建更適合當下小學生心理特點的識字教學新模式，讓學生在活動中認字，快樂閱讀，開心地學習語文。

【本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《統編小學語文新教材下先認字再學拼音策略研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1122】

（作者單位：甘肅省武威市涼州區黃羊鎮九年制學校）

（責任編輯 岳 舒）