歷史學科學生口語表達能力培養的策略探究

翟娟

摘要：“復述—合作交流、點撥—反饋”教學模式是在高效減負理念下產生的教學實踐，它以培養學生歷史口語表達能力為核心，以“口動”帶“心動”，利于發揮學生的主體作用，利于達成教學目標。在應用此教學模式時，要優化評價機制，要重視教師指導，要循內容而設計。在合作交流與點撥環節，突破教學重難點是關鍵，對于學生難以理解的知識點，教師的講述依然重要，同時要注意方式方法。

關鍵詞：歷史學科;口語表達;能力培養

隨著新課程改革的深入實施，減負高效成為當下教育的熱門話題。總結現有多種教學模式不難發現，發揮學生主體作用、調動學生的積極性是優化課堂教學的關鍵。以此為基礎，我們嘗試并實踐了“復述—合作交流、點撥—反饋”的教學模式，以培養學生的口語表達能力為核心，以“口動”帶“心動”，著力提高課堂實效。

一、培養學生口語表達能力的重要性

（一）有利于突出學生的主體地位

新課程理念認為，在學習活動中，學生是學習的主體，讓學生積極參與到教學活動中，發揮其主觀能動性有利于高效課堂的實現。那么，如何讓學生產生主動學習欲望？暗示教學理論強調，要為學生創造學習動機，使學習成為一種享受。換而言之，學生主動學習的欲望是由學習動機決定的，而動機是由學習活動本身產生的快樂和滿足所引起的。因此，如何快樂地學習就成了激發學生學習欲望的關鍵。

初中生具有較強的表現欲望，因此在眾多的教學模式中，教師設計如討論、表演等適合合作、交流的教學形式可以滿足學生的表現欲望，培養學生的自主學習能力。然而，在具體的教學實踐中，當教師提問或讓學生闡述觀點時，很多學生低著頭不敢回答，或即便回答也是詞不達意。如果教師忽視對學生口語表達能力的培養，在一定程度上會影響學生學習的積極性，進而影響學生主體作用的發揮。

（二）有利于達成教學目標

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》將教學目標規定為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，其中歷史知識是基礎，學生只有掌握基礎知識，才能對歷史事物進行想象、聯想并進行初步的分析、綜合、比較等認知活動。因此，讓學生掌握好基礎知識是達成教學目標的首要步驟。

對基礎知識的掌握，復述是一種非常有效的方法。因為學生想要進行準確的復述，就必須熟讀課文，把課本信息進行歸納和提煉。在此過程中，學生對基本知識有了認知，甚至已經形成觀點、產生疑問，這又為下一環節（交流合作）的實施奠定了基礎。

俄國文藝哲學家尼古拉·車爾尼雪夫斯基曾說過：“思緒不清，則語言不明，表達上的不貼切和含糊只能說明思想混亂。”反之而言，語言表達能力提高了，思維能力也會隨之發展。所以，復述、討論、表演等教學手段的應用有利于活躍學生的思維，便于教學目標的達成，有益于減輕學生的學習負擔。

二、培養學生口語表達能力的教學策略

（一）復述課文

首先由教師寥寥數語巧妙導入新課，之后由學生對課文進行復述。復述前，可將班級分為四組，每組由一名學生對本節課的內容進行復述。復述的要求教師要提前布置給學生，例如在講解“三國鼎立”一課時，教師提前布置問題：1.三國鼎立的局面是在什么背景下形成的？2.在形成的過程中經歷了哪兩場戰爭？3.這兩場戰爭發生的時間、交戰雙方、戰爭特點以及最終結果是什么？4.三國的名稱、建立者、建立時間分別是什么？結合以上問題，學生進行復述，每人復述的時間不超過兩分鐘。

起初，一些學生將復述變成單純的背誦，不僅語句煩瑣、表達不清，還會出現中斷、超時的現象。針對于此，教師要為學生進行示范，讓學生理解復述不等同于背誦，復述必須按照一定的要求在短時間內對課文進行綜合概括、取舍和聯想。經過半個學期的訓練后，學生已經能夠在規定的時間內按照要求完成復述，這種方式不僅使學生掌握了課文的基本知識，而且鍛煉了學生的語言表達能力。

（二）合作交流

合作交流的方式很多，如討論、辯論、模擬講課、表演等。教師可根據具體的教學內容和學生的具體情況，選擇適當的合作交流方式。

1.辯論

對于初中學生而言，辯論和模擬講課難度稍高，教師采用此種教學方式時一定要準備充分，否則很難達到理想的教學效果。從心理角度考慮，面對同學表達比面對教師表達要輕松得多，“七嘴八舌”的氛圍更容易使學生參與到課堂，所以討論的教學方式在實現高效課堂的實踐中，效果會更加明顯。

討論之前，教師可將座位相鄰的四人分為一組，引導學生利用學案進行討論。教師要將學案化繁為簡，只列出討論的問題以及組員的姓名，同時要求每一名學生都要闡述自己的觀點，指定組內一名成員做好記錄。討論完畢后，全班進行交流闡述。

仍以“三國鼎立”一課為例，本課的難點之一是如何正確評價曹操。對曹操進行評價之前，教師可以補充一些關于曹操的資料，如官渡之戰、華佗之死、統一中原、實行屯田制、精通兵法、善詩歌等。學習完本課后，學生可歸納總結出：曹操在官渡之戰以少勝多充分說明了他的軍事才能;他知人善任、能謀善斷、眼光獨到，在軍閥割據的動亂背景下順應歷史的發展規律，基本上統一了北方，推動歷史進步;在他的著書和詩篇中，其軍事才華、文學才華也表露無遺;但從他“寧愿我負天下人，不愿天下人負我”的言論以及華佗之死的事件里，又不能否認他是個野心家，而且奸詐、殘忍。

結合學生的總結，教師進行適當的補充和點撥。引導學生懂得，在評價歷史人物時，要將人物放在其所處的歷史環境中，不能以今人的標準去評價古人，要客觀地評價歷史人物的功與過。

2.表演

對于合作交流中的其他方式，如表演，教師也可適時采用。在歷史教學中，教師為了激發學生的學習興趣，會為學生創設不同的歷史情境。一般情況下，教師會選用多媒體影音技術進行情境創設，也會使用語言對情境進行描述。但在講授特定教學內容時，教師可以讓學生以表演的方式代替多媒體播放和教師的講述。例如，在講述“官渡之戰”時，曹操為什么能以少勝多，其直接原因是許攸獻策，這個故事就可以讓學生用表演的形式來呈現。表演的學生熟讀文章，語言、表情力求逼真;觀看的學生在這種自主、輕松的教學方式中也能認真觀賞，仔細思考。

此外，教師還可以在校本課程中讓學生表演歷史劇。例如，在講述“華人對天津租界建設的貢獻”時，我與學生共同編排了一目短劇《趙天麟喋血成都道》。學生表演了這樣一個情節——當趙天麟（曾任耀華中學校長，愛國人士）在租界被日本特務殺害后，耀華中學的同學們非常憤慨，齊唱國歌《義勇軍進行曲》。表演結束后，當所有學生沉浸在趙天麟被殺的悲痛中時，一個非常小的聲音從學生中傳出：“當時的國歌是《義勇軍進行曲》嗎？”大家開始你一言我一語，“1938年有這首曲子嗎？就算有，當時廣為傳唱了嗎？”最后，我將大家的疑惑留成作業題：《義勇軍進行曲》是在什么背景下創作的，作者是誰，它是哪部電影的主題曲？這個問題與我即將講授的八年級上冊第22課“科學技術與思想文化”的內容相關，為后面的教學設下了伏筆。

通過以上交流合作的事例，我深切地感受到重視學生語言能力的培養，讓學生多說、多表達可以催發學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

（三）反饋

事實上，對知識的反饋已經滲透在前面兩個教學環節當中。學生進行復述的過程、討論發言的過程都是在對知識進行反饋。但是，在前兩個過程中不能保證每位學生都能積極參與，所以還要進行課堂小檢測。檢測時，教師提問的數量不宜過多。為了發展各類學生的能力，題目在設計時要體現出層次，既要有基礎鞏固題也要有能力提高題，盡可能使學生用最少的時間和精力獲得知識。

三、培養學生口語表達能力的實踐反思

（一）優化評價機制

“復述—合作交流、點撥—反饋”教學模式注重培養學生的語言表達能力，相對于卷面檢測的方式而言，該模式在反饋階段往往不能保證每位學生都能積極參與，達到預設的教學效果。因此，在評價時要注意幾個問題：首先，無論是復述還是討論不能僅停留在形式上;其次，小組內不能只有優等生進行發言。

針對上述問題，為了保證評價措施的有效性，我采取以下措施：在復述階段，每節課每組都有一人發言，個人的成績記錄到小組的總成績當中，成績由教師和學生共同打分。每周進行匯總評比，對勝出的小組和個人進行獎勵，并且與班級的量化評比相結合。同理，討論時，各小組的成績也記錄到大組成績之中，與復述環節成績共同匯總，參與每周評比。對于表演的學生可加分鼓勵。

組內之間、組組之間既有合作又有競爭，互幫互助，共同進步。評價機制的優化，讓學生找到了定期目標，學習有了方向，這也保證了該模式的有效實施，使小組合作學習得到和諧發展。

（二）重視教師指導

該模式的特點是通過學生多動口提高學生學習歷史的興趣，促進學生思維的發展，最終實現課堂的高效減負。突出學生的主體地位并不表示要淡化教師的指導作用。復述之前的問題設計、交流合作中的思路引導、重難點處的點撥都離不開教師的精心設計。教師教學設計得好，學生“說”時可以少走彎路，避免盲目論述和錯誤論述的發生。高效減負理念在突出學生主體地位的同時，對教師提出了更高的要求。因此，教師在教學過程中要多實踐、多思考、多總結，唯有如此才能進一步適應新的教學理念。

（三）循內容而設計

對于知識量大，難點較多的課文，教師在設計“口動”環節時要慎重。例如，在講述八年級上冊“甲午中日戰爭”一課時，甲午中日戰爭的背景、幾次海戰、《馬關條約》簽訂的內容及帶來的影響都很復雜，本課不適合全篇復述，教師應該結合教學重難點及學生的理解能力有針對性地對教學進行設計。基于此，在進行第一環節復述時，我讓學生只復述戰爭的背景和過程，當學生掌握基本知識點后，我再結合音頻材料及地圖冊對學生進行點撥。《馬關條約》既是本課重點又是本課難點，因此我選擇了以材料題的方式幫助學生理解“為什么《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度”這一問題。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜）