匠心獨具情景交融

蘇教版小學(xué)語文第九冊《黃鶴樓送別》是一篇辭藻優(yōu)美、感情真摯的古詩，詩中借景抒情、情景交融，別有一番如詩如畫的情致。

片段一：以曲激趣，披景入文

師：今天老師給同學(xué)們帶來一首送別的名曲，名叫《驪歌》，每當(dāng)人們送別自己的親人或朋友時，都會深情地唱起這首歌。聽這首歌，你有什么體會？

生：我感受到了依依不舍。

生：我看到長亭、古道和芳草，我覺得離別的人心里都很傷感。

生：我仿佛聽到了悠揚的笛聲，還看到夕陽的余暉。

……

師：同學(xué)們不但從歌聲里想象出離別時的景象，還感受到了離別之情。不同的離別場景，不同的離別情緒，會給人們帶來不同的離別情懷。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首以景抒情的送別詩。

（出示課題）

片段二：變換角色，抒情體悟

師：朋友已乘帆遠(yuǎn)去，李白依舊佇立在江邊，久久地凝視著遠(yuǎn)方……而此時，孟浩然也一定立在船頭，遙望著江邊的好友李白，內(nèi)心同樣激蕩不已。如果你是孟浩然，你會看到什么？又會想到什么呢？

生：站在江邊的好友，他的身影變得越來越小，我漸漸地要看不見了。我多么希望船兒能開得再慢一些啊！

生：江水滾滾流淌，風(fēng)兒從耳邊吹過，我心中對揚州充滿了期待和向往，雖然不忍離別，但是最終還是一定要離別。

生：我的好朋友，我還會回來的。到時，我們倆再在這飛檐凌空的黃鶴樓上把酒言歡，一同眺望著浩浩蕩蕩的長江，寫出更美的詩來。

……

教學(xué)反思：

富有效率的語文教學(xué)活動，必然是建立在學(xué)生情感被激發(fā)的學(xué)生主體上的，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，實現(xiàn)學(xué)生知識、智能、情感的全面發(fā)展。因此在教學(xué)實踐中，應(yīng)該深入發(fā)掘教材，找準(zhǔn)情感激發(fā)、張揚、凝聚的著力點，從而帶動課堂教學(xué)的高效實施。在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，通過使文中美麗、鮮明的畫面的逐步明晰，引導(dǎo)學(xué)生體驗離別的另一種獨特情感，把握不同的場景下所產(chǎn)生的不同離緒。

一、以景為媒，營造情感氛圍

學(xué)生的閱讀體驗以及隨之帶來的情感，并非是由教師強行“塞”給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)是在恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，學(xué)生自主探尋并主動感悟得到的。《黃鶴樓送別》中所體現(xiàn)出來的離情，既是孟浩然奔赴揚州的歷史背景所致，也由送別時明媚壯闊的場景所引發(fā)。在教學(xué)伊始階段，我通過樂曲《驪歌》讓學(xué)生感受通常情形下，離別的人兒那種哀傷和不舍，并輔以背景視頻，幫助學(xué)生直觀地感受到夕陽下長亭送別的場景，為后繼的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行對比做好鋪墊。

為了突出離別時的環(huán)境（景物），我煞費苦心地尋覓了很久，找到了與《驪歌》意境相一致的視頻片段，通過裁剪著力突出了“長亭”、“芳草”、“夕陽”等富有詩意別情的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生一邊傾聽樂聲一邊品味情感時，我先讓學(xué)生完整地領(lǐng)略了整個送別的場景，再在學(xué)生談體會時，相機出示對應(yīng)的畫面，促進學(xué)生情感體驗。

二、代入為介，展現(xiàn)個性閱讀

讓學(xué)生通過角色的置換，以強烈的“代入感”來感受人物的所見所思。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，將自己想象為送別的對象———孟浩然，感受好友李白對自己的依依不舍之情，從而在表達(dá)中展現(xiàn)了學(xué)生對詩文情感的領(lǐng)悟程度。

理想的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真摯投入、自由表達(dá)的課堂。讓學(xué)生“代入”其中，仿佛身臨其境，設(shè)身處地地想人物所想，思人物所思，用自己的心靈去觸碰文中人物的心靈，從而讓語文課堂煥發(fā)出真實、誠摯的情感光輝。在教學(xué)片斷中，學(xué)生以孟浩然的視角，江畔的美景、浩蕩的江水、高聳的樓塔，帶來了不一樣的感悟；佇立在江邊的身影、在空中飛翔的沙鷗，勾起了不一樣離情；滿懷祝福、盼望重逢，是不一樣的牽掛不舍……

三、情景交融，提升閱讀體驗

有效的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)充盈著學(xué)生的情感體驗的氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生才得以獲取充滿個性化的體驗。情感的激發(fā)和維系需要教師的匠心獨具，結(jié)合本詩特點，發(fā)掘詩中情境交融的文本特征，使學(xué)生在閱讀中有所依托。

在本課教學(xué)中，無論是以曲激趣還是變換角色，我始終扣住離別時的場景，隨著學(xué)生在交流中表達(dá)自己的所思所感，我總是隨之呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，讓歌詞、詩文中寥寥勾勒出的景物變得鮮明、生動起來，因此而產(chǎn)生的學(xué)生的獨特、鮮活、個性化的閱讀體驗讓我驚喜萬分。

形象的場景、豐富的情感，兩者的有機結(jié)合，極大地促動了學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗，使得他們在閱讀教學(xué)過程中處于最佳的興奮狀態(tài)。在品景激情中，學(xué)生的精神世界和思維能力互相交流融匯，使得整個學(xué)習(xí)過程變得更加生動。