專業成長：外部支撐與內在呼喚的合力

肖琦

教師的專業成長，是其在外部環境支撐與內在呼喚的密切配合與相互作用下，歷經豐富的實踐和持續深入的反思才得以實現的。我的專業成長之旅，就是在環境的支撐與個人內驅力的不斷互動中，經歷出發、短暫停留、再出發的螺旋上升的過程。

外部支撐，讓迷茫的心找到“港灣”

教育者的原生熱情很可貴，而外部支撐更珍貴。及時的支持，哪怕很微小，也能使教育者煥發活力。

25年前，帶著師范生的青澀與對教育的美好憧憬，我離開大學的課桌，走上了幼兒園的講臺，滿懷喜悅，滿腔熱情。我愛我的學生，我為他們精心準備教學和活動的內容，認真地寫每一篇觀察記錄和教育筆記。我還給全園的學生上兒童美術活動課，每過一段時間，學生的作品就會布滿幼兒園圓形大廳的空間，從二樓連接到一樓，像一把大大的彩虹傘，涂滿了孩童的奇思妙想。我還自己動手在園內制作完成了兩個超大的“教玩具”——兩面攀爬墻。我用小鋼鋸把木工板裁切成學生喜歡的動物形象，請來門衛幫忙用鋼釘把它們固定到墻上，然后自己再爬上爬下給兩三米高的攀爬墻繪制背景，涂上美麗的色彩。再之后，我就帶著學生快樂地嬉戲在自己親手為他們創作的童話空間里了……那時的我只想著做一個好教師，只覺得生活美好，未來可期。

當熱情長時間缺乏回應，當期許也屢屢落空，現實就變得很“骨感”。我工作的前9年，是在幾乎沒有教研更不知科研是何物的狀態中度過的。接下來，眼看著多位同事停薪留職或另覓高就，看著自己工資本上只剩下可憐的基本工資一欄，最初的熱情便逐漸降溫，幾近冰點，在這片曾讓我憧憬的幼教園地上，看著學生天真的小臉，我卻迷失了方向。那時，教師于我顯然已僅僅是一種謀生的職業，我甚至懷疑，“教育”這個“飯碗”是否還能養活自己？

短暫的彷徨與懈怠之后，隨著工作的調動，我的人生也進入全新階段——我來到了鹽城市第一小學，學校追求卓越的辦學理想、濃厚的教育科研氛圍深深感染了我，同事們踏實、勤奮、敬業的工作作風也深深地觸動了我。其時，我已經30歲，我從零起點開始了自己的專業發展求索之路，接受種種教研任務，參加各種教科研活動，也幸運地斬獲了各種獎項。有人說，自信源自他信。在鹽城一小，我一度迷茫的心，第一次找到了溫暖的港灣。我的工作熱情再度被激發，終于告別無助，專業發展開始啟程。

專業浸潤：喚醒沉睡的“內需”

理想的教師團隊建設，應當讓教師熏陶于專業環境中、浸潤在專業氛圍中、執著追尋于專業引領中。“打造名師”，不如喚醒內需。人的潛能無限，當發展成為內需，一切好的發展就都有了可能。

1.讓專業發展成為內需。我到鹽城一小工作后不久，學校便創辦了幼兒園并成立了教育集團。我隨后來到了集團幼兒園工作，操持起了自己的本專業——學前教育，我“回歸”了。從剛入職時充滿激情到激情的火花幾近熄滅，到再次燃起，環境的支持與專業的引領是讓我發生改變的重要因素。“回歸”學前教育之前，我已是一名美術學科帶頭人，回到幼兒園，我必須重新開始，重新規劃專業發展。蒙臺梭利曾說：“我們無法造就一個天才，我們只能使每個人充分發揮他的潛力。”學生發展是這樣，教師發展同樣如此。當發展成為教師的內在需求，一切好的發展就都有了可能。此時的我漸漸感覺到，腳下的路似乎正朝自己想要去的方向延伸，不知不覺間，我的“職業”已悄悄成為自己立志奮斗、打拼的“事業”。

2.在專業氛圍的持續浸潤中發展。“浸潤”于我有雙層的含義：一方面，我自己身處集團大環境中，浸潤在教學有互助、教研有專題、科研有引領的良好氛圍里;另一方面，我也承擔著幼兒園師資隊伍建設的重任，我為教師團隊建設所做的一切就構成了教師浸潤其中的環境。年輕的幼兒園，年輕的教師團隊，都讓我時時憶起自己渴望外部支持的那9年。我絕不能讓我們這個團隊的教師們心懷激情而得不到環境的回應，有期盼而觸摸不到及時伸過來的攙扶之手。于是，我們致力于教師培訓有效策略的實踐與探究。我提出“天使的夢想”激勵式師資培養模式，在全市幼兒園中率先開展“研訓一體式”教師培訓。我們重視崗位練兵，推出“青藍工程”以及“探索之路”園本課程微型項目研究等舉措，設立“五大領域工作室”“中心研究組”，搭建網上教研平臺。工作中，更關注教師職業認同感的形成，努力給教師以夢想，更給教師以舞臺，激勵教師在各類活動中大顯身手。我帶著年輕教師一起做教育科研，躬身教學實踐，不到10年的時間里，我自己成長為江蘇省特級教師，還在團隊中培養出了2名市學科帶頭人、3名市教學能手、5名市教壇新秀，團隊中11名教師主持研究了省、市級科研課題，22名教師獲得了市級以上表彰獎勵……這樣的教師專業發展成果在公辦民營體制的幼兒園里是很罕見也是相當不容易的。教師的發展內需被激活，我分管的工作多次獲各級表彰，我也被上級領導稱為“幼兒園一線教師的引領者”。

“內外結合”：努力做一名“大教師”

“內外結合”，方能打開教師專業成長的“天眼”。繼續成長，有兩個關鍵步伐：1.形成教學風格，提煉教學主張;2.追尋教育理想，確立教育主張。

余文森教授說，一位教師即使著作等身，榮譽無數，如果缺乏自身的教學主張，從專業上講，他依然還是一個無“家”可歸的“流浪漢”“門外漢”。曾經，幼兒園的集體教學在相當長時間和很大范圍內都是幼兒教育的主要形式，大家研究的是幼教課堂，談的是“教學主張”。我也不例外，努力在實踐中提煉自己的教學主張。近幾年，江蘇省學前教育改革力度很大，改革帶來了幼教觀念的改變。首先改變的是學前教育工作者的兒童觀、教育觀。隨之發生的是幼兒園教育組織形態的改變，課程游戲化成為主流，集體教學不再是完全必要的固定形式，生活化、游戲化的教育成為主導，孩子在游戲中的自由、自主、愉悅與創造成為評價教師的教和兒童的學的重要依據之一。依據這樣的標準，審視以前的教育，我發現，以往的教育過程中，呈現的游戲更多是以“學習游戲”為主的方式，即“學著玩”，這樣的游戲，失去了兒童游戲的應有價值。真正的游戲應當是幼兒假想的、自主的、出于內在動機的，兒童注重的是過程而不是結果，享受的是過程，體驗的是愉悅，學習則應包含在其中。因而，我們應當關注的是怎樣讓兒童在游戲中獲得經驗與發展，即“玩著學”。因此，我提出，幼兒園教師及家長，包括社會，對兒童學習與游戲的觀念應當是：變“學著玩”為“玩著學”。

我還提倡學前兒童“美育育人”。其內涵一是美術本身意義的教育，二是側重品德養成的美好人格教育，三是融生活與教育為一體的審美教育，將感受美、表達美、創造美放大到更廣闊的范圍。

成尚榮先生說：“讓教師發展有大情懷、大視野、大格局，因而有大智慧、大發展。”我愿在每一次歷練中提升自己的境界，涵育自己的情懷，展開自己的視野，擴大自己的格局，讓教育的智慧更加宏大，讓自己的教育之路更加寬廣。

讓成長成為一種持續的內在呼喚

每一次回首，都是為了更好地再出發。一次又一次的起航讓我懂得了如何去鑄造人生的真、善、美，一次又一次的回首讓我學會了如何去練就專業的真、實、精。今后，我仍將如一名競走運動員，雙腳始終觸摸大地，在實踐中發現兒童，研究兒童，發展兒童。這是我們的崇高使命，是我們終身的修行。

成長永遠在路上，一切外部支持都還需要有內在動機的喚醒與激發來配合，唯有讓成長成為一種持續的內在呼喚，成長的腳步才不會停歇;唯有讓成長成為一種持續的內在呼喚，教師才能覓得前方教育的美景。從外部支撐到內在呼喚，向著“大教師”的方向，讓我們一起再出發！