“自清精神”在班集體建設中的正激勵作用

徐麗

因各種選秀類電視節目的熱播，班上學生受其影響，課余時間紛紛追捧自己心中的偶像，很多學生不僅買歌星的光碟和相關的衍生產品，甚至還在網上搶購他們演唱會的門票。經過對學生崇拜的偶像調查，筆者發現學生崇拜的偶像中，明星占到85%以上，隨之而來的是思想觀念的“崇拜”，更多體現在對物質名利的追逐上。面對此種情況，筆者希望用一種正能量的價值觀給予學生引導。正如美國心理學家詹姆士所說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”由此，筆者進行基于學生心理需求得到滿足的正激勵型班集體的建設。

正激勵是指對激勵對象的肯定、承認、贊揚、獎賞和信任等具有正面意義的激勵藝術。與此對應的正激勵型班集體是指通過激勵，對學生施加外部影響，觸發學生努力進步的內在動機，實施積極外在行為，促進學生全面發展的班集體模式。為此，我從學生的偶像崇拜入手，對他們進行班級偶像的學習活動。我們從揚州名人朱自清入手，學習、踐行他的精神，在共同追逐夢想的過程中努力孕育一個優秀班集體。

一、“自清精神”的主要內涵

朱自清一直自稱“我是揚州人”，他畢業于江蘇省立第八中學（今揚州中學）。北京大學哲學系畢業后，一直從事教育事業。后人通過他的經歷和留存的作品，對“自清精神”進行了總結：（1）受五四新文化運動和現代西方文化影響而形成的自由主義精神，強調個性與自我，強調獨立與自尊；（2）受中國傳統文化的影響而形成的士大夫精神，表現為疾惡如仇、潔身自好與公正公立的品性；（3）受江南地域文化的影響而形成的空靈清秀的文化精神。

實施名人教育，是將名人的先進思想、高尚情操、優秀品質和模范行為作為學生學習的典范，具有形象、生動、具體、可信的特點，符合學生的心理需求。

1.尋找“自清精神”

心理學研究表明，鄉土化的事物往往能縮短主體對客體的心理距離，家鄉名人的一點一滴容易使學生產生仰慕和仿效之情，從而產生親切感和認同感。為了深切了解“自清精神”，我們開始了“走進朱自清”的系列活動。首先，閱讀朱自清的書籍和史料；其次，走訪朱自清故居；最后，開展朱自清作品品鑒活動等。這些活動使學生對先生從了解到理解，從懂得到敬佩。

2.領悟“自清精神”

“自清精神”是一種無形的、抽象的東西，把無形化為有形，是走進“自清精神”的前提。全班搜集朱自清的名言、故事和作品等，再將這些內容做成教室的裝飾牌，班級的墻壁上隨處可見先生的畫像、名言，板報上到處可見先生的故事，讓墻壁和板報會說話；我們還特別設計了班徽，并利用相關展牌解釋班徽，宣傳班級宗旨；利用班會課制定《班級公約》。班級的每一面墻、每一個角落都有特色內容，散發著濃郁的文化氛圍，無聲地熏陶著班級每一個成員。

二、“自清精神”在班集體建設中正激勵作用的實踐路徑

挖掘出“自清精神”的核心之后，只有通過開展一系列班級活動，尤其是能夠發揮學生積極主動性的實踐活動，才能使學生更好地學習與內化“自清精神”，樹立正激勵性班級理想。

1.在主題班會中體驗“自清精神”，強化正激勵的情感認同

班級舉行了“爭做‘朱自清’一樣的好少年”主題班會，學生們自主搜集資料，并利用晨會、班會與同學們分享。同時，還邀請家長走進課堂，與孩子們一起分享他們找到的朱自清的故事；又設計了“朱自清好少年”的評選標準，讓每一個人朝著新的高度努力。班級還開展了多種多樣的活動，手抄報評比活動、好書分享活動、讀后感評比活動等。在強調個性與自我、獨立與自尊的自由主義精神氛圍中，優秀的學生感到自豪，暫時落后的學生奮起直追，每個人的創造性和積極性都得到了贊揚和呵護，主體性得到了充分發展。

2.在經典閱讀中尋找“自清精神”，夯實正激勵的認知基礎

建立家長委員會，利用假期組織學生參觀朱自清故居。活動中，學生們走近朱自清，搜集了許多感興趣的朱自清的軼事，活動中也學習了先生的樸實無華有骨氣的風范。學生紛紛寫下了自己的感受并利用班會課分享，說出了自己的收獲。整個活動充滿著學生們對名人的敬仰之情，他們深受感染和教育，以此幫助學生樹立遠大理想、繼承優良傳統。

3.在班級文化中浸潤“自清精神”，創設正激勵的隱性氛圍

朱自清先生很少直抒胸臆，更多的是用生活的細節來表現窘苦的家庭和灰暗的社會。同學們利用假期，自主訪談了朱自清故居的館長，深深地被先生身上散發出來的氣息所打動。班級陸續開展感恩教育活動，如“三八”婦女節、母親節、教師節，感恩父母、老師、長輩，為他們獻上自己親手做的賀卡，或為父母洗一次腳、為他們做一件力所能及的事等。無論是心靈手巧的女生，還是粗心笨拙的男生，人人都踴躍參加。同學們用靈巧的雙手制作出一張張別出心裁的賀卡，每一張都凝聚著學生真誠的感恩之心、濃濃的祝福之意。成長的路上有感恩相伴，生命之花更絢麗、幸福！

4.在社會生活中踐行“自清精神”，形成正激勵的行為模式

班級還運用網絡平臺，進行線上互動。學生們在班級QQ群里交流自己的讀書心得，暢談自己的讀書收獲；周末的時候如果偶得一本先生的書籍，也有人會在微信或微博中炫耀一下，引得一群人過來圍觀。將朱自清精神與時代接軌，豐富了“自清精神”的內涵，提升了學生的認知水平，為校園文化注入了豐富的內涵，滿足了學生自主性、選擇性和多樣性的成長需求。

三、“自清精神”改變班級建設

1.愿景激勵，班級涌現爭先熱潮

愿景是發自內心的、渴望實現的愿望；愿景要建立具體生動、可以看見的景象，是蘊藏在人們心中的一股令人深受感召的力量。

學生了解了“自清精神”，紛紛給自己的學習生涯進行規劃、繪制藍圖。從文化知識、體育鍛煉、美術音樂等方面明確要達成的目標。筆者收齊班級成員的想法，形成了班級共同愿景，在班級公開張貼，鼓勵學生將實現個人愿景和班級共同愿景相結合，將目標理想轉化為實際行動。先生的品質影響著學生們，每逢節假日，他們自主結對走出校門，走向社會，撿起馬路旁的垃圾，擦干凈公交站臺。他們經常在寒暑假的時候到敬老院，為老人打掃衛生，帶上家里的牛奶、蛋糕，有時還會獻上精彩的舞蹈、相聲，獲得了校領導和老人的一致好評！

2.需求激勵，班風正直向上

利用獨立自尊的“自清精神”，需求激勵收到了明顯效果。班級建立了成長袋，記錄學生成長的過程，從目標到過程再到結果，學生能自我總結成功的經驗和失敗的教訓，并記錄成冊。同時，班級設立了各項“進步獎”，爭創小小“朱自清”，使得班級人人向上。

在“自清精神”激勵型班級創建過程中，從學習“自清精神”到踐行“自清精神”，每一步都記錄著學生的成長。筆者主動選擇榜樣，強化榜樣作用，讓榜樣精神轉化為自身思想、情感和行為的內在力量，并外化為學生的自覺行為。在創建“朱自清班”的過程中，習得一些品質，成為一生財富。