先跟后帶，架起師生溝通的橋梁

王寶華

溝通是一種有效的教育方式。教師如果能運用有效的溝通方法，打開學生的心扉，能有效促進學生的成長。作為教師，該怎樣引導師生之間的溝通，用什么方式進行溝通？其中“先跟后帶”就是一種高效的方式。所謂“先跟”，其實就是表達理解和認可的過程，而這恰恰是影響學生的前提和基礎；而“后帶”，則是在理解認可對方的基礎上，提出目標和方向，對方就會被“帶”到你所希望的地方，在班主任工作中，這也是必然涉及的內容。

一、先跟，讓學生打開心扉

處于青春期的中學生，常常以自我為中心，而自我中心的重要體現是“個人神話”現象。具體來說，青少年常常會有這樣的想法：“別人不能理解我正經歷的一切”“那種事不會發生在我身上”，或“我能應付一切”。這些觀念反映出他們認為自己的情感和體驗是與眾不同的，他們相信自己是獨特的、無懈可擊的、無所不能的。面對如此現象，教師如何才能“先跟”上？

班里H同學，從七年級開始沉迷網游，每周末經常玩王者榮耀游戲。一個暑期過去后，這個孩子的網癮越來越大，泡在網上的時間越來越多，學習成績呈斷崖式下滑。家長為了讓孩子戒掉網癮，采取了好言相勸、關閉網絡、打罵吵架等方式，試圖讓孩子斷絕網游，各種方法使用殆盡，但都沒有取得好的效果。相反，孩子的逆反心理越來越重，最后揚言要棄學。

1.理解對方的處境

事到如此，我也感到事態嚴重，但不能采用強硬的阻斷措施，否則只能激起他的逆反情緒。我與H同學進行了第一次談心。談到自己的家庭，他的情緒有明顯的抵抗，直白地告訴我父母對他來說就是代名詞，沒有什么意義，可能就是給零花錢。談到現在的學習，他承認不喜歡學習，也沒什么樂趣。談到網絡，他神采飛揚，為自己高超的技術自豪不已。

為了進一步了解他的情況，我詢問了幾位平時和他要好的同學。幾位同學直言不諱地告訴我同樣的事實：H同學的游戲水平很高，每天晚上都會打游戲至深夜，家里人也不怎么管他。同時，H同學認為以他的水平和資質，以后完全可以從事游戲開發或游戲主播的職業，而現在的學習沒什么用處。

2.認可對方的動機

我發現八年級學生很關注自己在群體中的角色和位置，同齡人之間的交往逐漸占據他們的內心，而這一時期同齡人之間交友的主要標準是興趣愛好、學習成績和外貌等，其中學習成績是學生比較敏感的。進入八年級，H同學的學習習慣一直不太好，而班級大部分學生相對比較優秀。可能在這樣的情況下H同學感覺學習的壓力逐漸增大，于是開始轉移自己的興趣，在網絡中尋找存在感。

帶著這個設想，我又與H同學進行了多次談心。后來我采用面談、舉例的方式與他共同分析以網絡為生可能遇到的問題，以及對比網絡與學習對以后成長各自的利弊。通過對比，他對學習的看法有些轉變了。

二、后帶，助學生走出誤區

“跟”只是教育的開始。通過先“跟”，目的在于了解學生的真實感受與內心想法，在此基礎上引領學生接受我們的教育影響，改善學生的現狀。而“跟”的后面就是一個“帶”的過程，將學生從當前的不良狀態中“帶”出來，讓他有更佳的行為和情感體驗。只有“跟”對了，“帶”才能成為順理成章之事。

1.把學生從錯誤的選擇中“帶”出來

這樣堅持了近兩周時間，H同學來找我，說成績不好，想早點出去“創業”。我結合“清華大學生石悅做游戲主播”與他做了深入交流。石悅從讀書中明白專業的選擇，從工作中明白行業的選擇，她的經歷還不足以撼動教育導向和社會共識。也就是說，一名成功的創業者背后必然有他成功的先決條件，而不是靠一時的沖動來抉擇自己的人生。最后我們達成共識：從讀書中明白自己的目標，從目標中認同自己的價值，實現自己的價值必經途徑就是學習。然而，如何指導H同學從學習中獲得成就感，如何使他把達成的共識持續發熱？

“登門檻效應”認為，一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現了較小的要求后，才慢慢地接受較大的要求。因此，教師制定目標時，要分析學生現有的發展水平，根據他們不同的基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標，使學生經過努力能夠達到，從而獲得成功的喜悅。因此，先跟后帶的“帶”要把握“小步子原則”，從“小要求”開始“帶”，逐個突破“小目標”，最后才能促進“大轉變”的實現。

2.把學生從不良的行為中“帶”出來

作為一線教育者，面對問題學生的各種行為，理應透過學生的表面行為，探索他們的內在動機，把學生從不良的行為中“帶”出來。

跟往常一樣，晚自修下課剛回到家，手機響起，值周的吳老師來電。這么晚來電話，料定不是什么好事情。“都已經熄燈20分鐘了，你班上的Y同學還在洗鞋子，我讓他明天再洗，以免影響同學休息，他倒好，來一句‘寢室又不是你的家’，這可把我氣得……”提到這個Y同學，我可是費了不少心思，該學生經常犯事，習慣又不好，脾氣非常倔強，動不動就發怒。平時對他的教育也不少，但收效甚微。

第二天，我來到教室，“Y同學，陪老師去操場走走，鍛煉下身體！”

“嗯，我把語文作業交給老師就過來！”他應聲而來。

“昨晚你跟值周老師發生沖突，我沒猜錯的話，這里面一定有來由吧？”我問道。

“嗯……”他沉默了一會兒，“王老師，昨晚不是我一個人在洗衣服！”（開始說“感受”了）

“但其他同學接受了老師的勸阻啊！”我順著他的話題。

“那也不能全怪我，我只有晚上才有時間洗。”他回答道。（說出他的“觀點”）

“當時已經快洗好了，我以為拖延幾分鐘老師能夠理解我的。”他又說道。（表達他的“期待”）

“沒想到老師不讓我洗，要我明天再洗，后來我就惱火了！”他低聲說。（表達他的“感受的感受”）

對話到此，我們不難發現，越往下探尋，越發現學生很渴望自己被認同、被關愛、被理解。那到底是什么原因讓Y同學失去自控呢？

“聽說這次科學考試，你考砸了？”我轉移話題。

“是的，當時我看錯時間，答題卡來不及填寫了，否則這次科學我不會考這么差的。”他沮喪地說。（終于接觸到他的“內心動機”了）

我拍了拍他的肩膀說：“你昨晚的事情根本原因就在此，你的考試出現低級失誤，所以你很不服，恰好昨晚又是老師在催你，所以你就更煩了。”

“我事后知道自己做得很不對，太沖動了！”他低頭回答道。

我說：“事情已經發生了，但你應正確認識自己的不足之處，時間不夠，那不是別人造成的，是你自己的原因，千萬不能用自己的錯誤來責怪別人……”

前不久學校舉行了運動會，讓我沒想到的是，Y同學執意要報名3000米比賽。比賽那天，我拍下了他最后沖刺的鏡頭。我想，品質如此堅毅的孩子，何懼考場不得意？Y同學，加油！

《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。它是一門“慢”藝術，也是一個靜待花開、循序漸進的過程。而“先跟后帶”的精髓在于循序漸進，在學生能夠接受的范圍內慢慢實施教育引導，逐步達成對學生的教育轉化目的。