家校共育視角下的班級文化建設

盧新元

一個優秀的班集體，離不開班級文化的建設。積極向上的班級文化，不僅能豐富學生的學習生活，挖掘學生的潛能，還能增強集體組織強度，提高班級凝聚力，有利于優秀班集體的形成和發展。家庭和學校是青少年教育過程中兩種主要的教育力量，如果能夠讓兩者形成合力，相互支持和配合，加強教育的力量，必將有利于班級文化的建設。

一、揚帆起航，一起打造溫暖的班級

剛接班不久，在一次課間操結束之后，我把大家留在了操場上。我問大家：“發現沒有，別的班都有上操入場的口號，為什么我們沒有？”孩子們七嘴八舌地回答，有的說之前的班主任沒安排，有的說喊口號也沒有什么用，還有的說隨便起一個吧。于是我當場宣布，今晚的作業就是回去想想班級需不需要口號。第二天的語文課，孩子們圍繞著這個問題分為需要和不需要兩方展開了討論。在討論的過程中，他們更加明白了這是一個集體，需要一些共同的東西。

隨后的一周，我要求孩子們以家庭為單位，圍繞班級文化進行設計、上交方案，并約好要在班級群里進行投票，極大地調動了孩子們和家長的熱情，激發了大家的主人翁意識。我們被一位家長在提案中一句話所打動：“孩子，人生的道路注定不會一帆風順。爸爸希望你可以擁有一種勇于拼搏、敢于奮斗的精神。”我特地給孩子們找來《水手》這首歌。震撼人心、鏗鏘有力的歌詞就是水手精神最好的詮釋，“他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還有夢；他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要問，為什么。”孩子們喜歡上了《水手》這首歌，家長們也認同這種水手精神。

最終，我和家長敲定出如下的班級文化建設方案：我們的班級正式命名為“小水手班級”，班級文化建設圍繞“團結協作，拼搏奮斗”的目標。班旗是在浩瀚的海洋和蔚藍的天空的背景下，一只帆船上有一個水手在揚起風帆。班徽是圓形的，海面波濤洶涌，船在小水手的奮力操縱下乘風破浪、勇往直前。班訓是“乘風破浪、奮勇向前”。我們全班鄭重地在班會上承諾：“我們是一群團結的‘小水手’，來到了一個溫暖幸福的大家庭；我們是一群奮斗的‘小水手’，翱翔在知識的海洋；我們是一群勇敢的‘小水手’，哪怕前方是驚濤駭浪，我們也會乘風破浪沖向成功的彼岸。”主題班會在高唱催人奮進的班歌《水手》中結束。

二、乘風破浪，攜手迸發成長的力量

在這樣和諧融洽的氛圍里，家長也開始在群里為班級事務獻計獻策，他們還自發地在群里討論了家委會的創建構想。很多平時就很積極參與班級活動的家長紛紛毛遂自薦，家委會就在這樣的一個契機下成立起來。家長們成立了后勤部、采購部、學習部、財政部四大部門，在會長和副會長的帶領之下，運轉自如。班級里的各項活動，如運動會、聯歡會和樂考等，家委會都和我一起參與籌劃。

在學校的活動中，我們身穿印著班徽的水手服，高舉班旗，令人耳目一新。在平時的量化評比中，孩子們會將獲得的獎狀收集到自己的水手航海記錄袋中。有同學過生日，所有人會為他唱歌，并讓“小壽星”發表自己的成長宣言。教室里的文化墻上，張貼著34個“小水手”的照片和彩色夢想卡，學生工工整整地寫上自己的夢想。我特意帶領孩子們拼成一個大的愛心形狀，告訴他們只有所有的“小水手”都勇于拼搏，才能實現咱們班奮勇向前的夢想。

學校召開了一年一度的冬季長跑比賽。比賽當天，我特意邀請了幾位家長來參與活動。被我們班寄予眾望的頭號種子選手，自發地給其他選手傳授比賽經驗。隨著發令槍響，孩子們沖出跑道。800米對他們來說是一個挑戰，很多孩子咬緊牙關沖向終點的瞬間，讓我從他們身上看到了“拼搏”兩字。比賽結束后，一位家長偷偷把我拉到一旁，紅著眼眶對我說，從發令槍響，我們班好幾個坐在觀眾席的孩子就開始哭，一邊哭一邊喊加油，這種凝聚力讓她很受感染。當天晚上，這位家長在公眾號寫下了一篇《我和我們》的觀后感。家長們在每次活動中都積極參與，見證了孩子們的成長，并且及時地用公眾號記錄下成長的瞬間。

三、揚帆遠航，并肩遇見多彩的世界

班主任老師在開展班級管理工作時，應該重視活動的開展，以活動促發展，在活動中培養學生的能力，挖掘學生的潛力。攜手家長，共同組織內容豐富、形式多樣的班本課程，是建設和諧班級的一種有效途徑。

1.憑借“在路上”班本課程，凸顯水手精神核心

通過學校和班級的活動，我們班的“小水手”們已經揚帆起航，學會了團結拼搏，但是他們渴望更廣闊的海洋。于是，在家長的幫助下，我們開始揚帆遠航，開始了屬于我們班的“在路上”的班本課程。

家長們運用智慧去尋找能給孩子帶來收獲的目的地，策劃著每次活動的細節。鄉居樓成為班級活動的一個起點，在那里孩子和小動物親密地接觸；他們齊心協力從井里打了一桶水；他們認真地觀察田里的水車是怎么轉動的。行走在鄉間小道上，所有人遠離了城市的喧囂，靜下心來體會靜謐的鄉村生活。當孩子們學習《四時田園雜興》等歌頌鄉村生活的古詩時，越發興奮，因為他們真切地感受過。

寧化古街和鳳凰古城是我們的另一段旅程。當成群結隊的孩子行走并且觸摸破舊的城墻時，有個孩子說他感受到了時間流逝的痕跡。我問他是怎么感受到的，他說用手摸那個城樓上的磚凹凸不平，是時間走來走去留下的腳印。這個回答讓我和家長感到很震撼。一位家長在公眾號動情地寫下這樣一段話：成年人喪失了一種敏銳，對一些美好事物的感知反而比孩子遲鈍。這樣的班級活動喚醒了沉睡在孩子靈魂深處的巨人。

天漠之行也讓孩子們收獲良多，他們從高高的沙堆上滑下來，原來他們每個人都是勇者；看著他們聚在一起討論“撕名牌”的方案，他們每個人又變得有勇有謀起來；他們在黃沙中自由地奔跑，我覺得他們就是在廣袤的世界奔跑。

很多地方都留下了我們的腳印，通過一連串的班級活動，我們將“水手”精神更深邃的內涵潛移默化地投射到孩子們身上。

2.依托“遇見”系列綜合實踐課程，感悟成長潤澤生命

“小水手”們乘風破浪，揚帆起航，就會在遠航的過程中遇見最美的風景。于是，我們以“遇見”為線索串聯起班級開展的一系列活動。在“遇見春天”的活動中，家長帶領孩子去奧林匹克森林公園采風，寫下了關于春天的美好篇章；在“遇見書籍”的活動中，孩子們從家帶來了圖書，創立“小水手能量補充站”，課間都爭相汲取能量；在“遇見生命”的活動中，家長協助孩子泡發豆芽，撰寫觀察日記，在這個過程中感悟蓬勃的生命力；在“遇見詩詞”的活動中，家長為孩子統一購買了《一年好景君須記》，在詩歌背誦中感受到中華傳統文化之美；在“遇見最美好的自己”的活動中，我致力于挖掘每一個孩子的潛力，關注他們獨特生命個體的存在。對于一些內向害羞的孩子，我采用寫信的方法和他們交流，并為那些渴望展示自己的孩子提供舞臺，讓每一個孩子綻放屬于他們的風采。

班級文化是學生、教師和家長智慧的結晶，如同清新而芬芳的玫瑰精油香氣，讓我們浸潤其中。