盧新元
一個優秀的班集體,離不開班級文化的建設。積極向上的班級文化,不僅能豐富學生的學習生活,挖掘學生的潛能,還能增強集體組織強度,提高班級凝聚力,有利于優秀班集體的形成和發展。家庭和學校是青少年教育過程中兩種主要的教育力量,如果能夠讓兩者形成合力,相互支持和配合,加強教育的力量,必將有利于班級文化的建設。
一、揚帆起航,一起打造溫暖的班級
剛接班不久,在一次課間操結束之后,我把大家留在了操場上。我問大家:“發現沒有,別的班都有上操入場的口號,為什么我們沒有?”孩子們七嘴八舌地回答,有的說之前的班主任沒安排,有的說喊口號也沒有什么用,還有的說隨便起一個吧。于是我當場宣布,今晚的作業就是回去想想班級需不需要口號。第二天的語文課,孩子們圍繞著這個問題分為需要和不需要兩方展開了討論。在討論的過程中,他們更加明白了這是一個集體,需要一些共同的東西。
隨后的一周,我要求孩子們以家庭為單位,圍繞班級文化進行設計、上交方案,并約好要在班級群里進行投票,極大地調動了孩子們和家長的熱情,激發了大家的主人翁意識。我們被一位家長在提案中一句話所打動:“孩子,人生的道路注定不會一帆風順。爸爸希望你可以擁有一種勇于拼搏、敢于奮斗的精神。”我特地給孩子們找來《水手》這首歌。震撼人心、鏗鏘有力的歌詞就是水手精神最好的詮釋,“他說風雨中這點痛算什么,擦干淚,不要怕,至少我們還有夢;他說風雨中這點痛算什么,擦干淚,不要問,為什么。”孩子們喜歡上了《水手》這首歌,家長們也認同這種水手精神。
最終,我和家長敲定出如下的班級文化建設方案:我們的班級正式命名為“小水手班級”,班級文化建設圍繞“團結協作,拼搏奮斗”的目標。班旗是在浩瀚的海洋和蔚藍的天空的背景下,一只帆船上有一個水手在揚起風帆。班徽是圓形的,海面波濤洶涌,船在小水手的奮力操縱下乘風破浪、勇往直前。班訓是“乘風破浪、奮勇向前”。我們全班鄭重地在班會上承諾:“我們是一群團結的‘小水手’,來到了一個溫暖幸福的大家庭;我們是一群奮斗的‘小水手’,翱翔在知識的海洋;我們是一群勇敢的‘小水手’,哪怕前方是驚濤駭浪,我們也會乘風破浪沖向成功的彼岸。”主題班會在高唱催人奮進的班歌《水手》中結束。
二、乘風破浪,攜手迸發成長的力量
在這樣和諧融洽的氛圍里,家長也開始在群里為班級事務獻計獻策,他們還自發地在群里討論了家委會的創建構想。很多平時就很積極參與班級活動的家長紛紛毛遂自薦,家委會就在這樣的一個契機下成立起來。家長們成立了后勤部、采購部、學習部、財政部四大部門,在會長和副會長的帶領之下,運轉自如。班級里的各項活動,如運動會、聯歡會和樂考等,家委會都和我一起參與籌劃。
在學校的活動中,我們身穿印著班徽的水手服,高舉班旗,令人耳目一新。在平時的量化評比中,孩子們會將獲得的獎狀收集到自己的水手航海記錄袋中。有同學過生日,所有人會為他唱歌,并讓“小壽星”發表自己的成長宣言。教室里的文化墻上,張貼著34個“小水手”的照片和彩色夢想卡,學生工工整整地寫上自己的夢想。我特意帶領孩子們拼成一個大的愛心形狀,告訴他們只有所有的“小水手”都勇于拼搏,才能實現咱們班奮勇向前的夢想。
學校召開了一年一度的冬季長跑比賽。比賽當天,我特意邀請了幾位家長來參與活動。被我們班寄予眾望的頭號種子選手,自發地給其他選手傳授比賽經驗。隨著發令槍響,孩子們沖出跑道。800米對他們來說是一個挑戰,很多孩子咬緊牙關沖向終點的瞬間,讓我從他們身上看到了“拼搏”兩字。比賽結束后,一位家長偷偷把我拉到一旁,紅著眼眶對我說,從發令槍響,我們班好幾個坐在觀眾席的孩子就開始哭,一邊哭一邊喊加油,這種凝聚力讓她很受感染。當天晚上,這位家長在公眾號寫下了一篇《我和我們》的觀后感。家長們在每次活動中都積極參與,見證了孩子們的成長,并且及時地用公眾號記錄下成長的瞬間。
三、揚帆遠航,并肩遇見多彩的世界
班主任老師在開展班級管理工作時,應該重視活動的開展,以活動促發展,在活動中培養學生的能力,挖掘學生的潛力。攜手家長,共同組織內容豐富、形式多樣的班本課程,是建設和諧班級的一種有效途徑。
1.憑借“在路上”班本課程,凸顯水手精神核心
通過學校和班級的活動,我們班的“小水手”們已經揚帆起航,學會了團結拼搏,但是他們渴望更廣闊的海洋。于是,在家長的幫助下,我們開始揚帆遠航,開始了屬于我們班的“在路上”的班本課程。
家長們運用智慧去尋找能給孩子帶來收獲的目的地,策劃著每次活動的細節。鄉居樓成為班級活動的一個起點,在那里孩子和小動物親密地接觸;他們齊心協力從井里打了一桶水;他們認真地觀察田里的水車是怎么轉動的。行走在鄉間小道上,所有人遠離了城市的喧囂,靜下心來體會靜謐的鄉村生活。當孩子們學習《四時田園雜興》等歌頌鄉村生活的古詩時,越發興奮,因為他們真切地感受過。
寧化古街和鳳凰古城是我們的另一段旅程。當成群結隊的孩子行走并且觸摸破舊的城墻時,有個孩子說他感受到了時間流逝的痕跡。我問他是怎么感受到的,他說用手摸那個城樓上的磚凹凸不平,是時間走來走去留下的腳印。這個回答讓我和家長感到很震撼。一位家長在公眾號動情地寫下這樣一段話:成年人喪失了一種敏銳,對一些美好事物的感知反而比孩子遲鈍。這樣的班級活動喚醒了沉睡在孩子靈魂深處的巨人。
天漠之行也讓孩子們收獲良多,他們從高高的沙堆上滑下來,原來他們每個人都是勇者;看著他們聚在一起討論“撕名牌”的方案,他們每個人又變得有勇有謀起來;他們在黃沙中自由地奔跑,我覺得他們就是在廣袤的世界奔跑。
很多地方都留下了我們的腳印,通過一連串的班級活動,我們將“水手”精神更深邃的內涵潛移默化地投射到孩子們身上。
2.依托“遇見”系列綜合實踐課程,感悟成長潤澤生命
“小水手”們乘風破浪,揚帆起航,就會在遠航的過程中遇見最美的風景。于是,我們以“遇見”為線索串聯起班級開展的一系列活動。在“遇見春天”的活動中,家長帶領孩子去奧林匹克森林公園采風,寫下了關于春天的美好篇章;在“遇見書籍”的活動中,孩子們從家帶來了圖書,創立“小水手能量補充站”,課間都爭相汲取能量;在“遇見生命”的活動中,家長協助孩子泡發豆芽,撰寫觀察日記,在這個過程中感悟蓬勃的生命力;在“遇見詩詞”的活動中,家長為孩子統一購買了《一年好景君須記》,在詩歌背誦中感受到中華傳統文化之美;在“遇見最美好的自己”的活動中,我致力于挖掘每一個孩子的潛力,關注他們獨特生命個體的存在。對于一些內向害羞的孩子,我采用寫信的方法和他們交流,并為那些渴望展示自己的孩子提供舞臺,讓每一個孩子綻放屬于他們的風采。
班級文化是學生、教師和家長智慧的結晶,如同清新而芬芳的玫瑰精油香氣,讓我們浸潤其中。