借助對話提高小學數學課堂實效

王紅滿

《數學課程標準》指出：數學學習要借助有效對話構建學生自主、合作、高效的學習方式。對話是否有效要看其是否能引發學生的主動思考，讓學生自主完成學習任務。這就要求教師設置的對話要給學生創造一個自由、平等、有意義的對話環境，根據學生特點選取合理的對話形式，科學把控對話的進程，結合教學實際及時捕捉最佳對話時機，有效開展對話，使學生的思維得以延伸和拓展，使學生瞬間的靈感得到鞏固，使他們的綜合素質和學習能力得到提高。因此，教師在設置對話時應遵循如下幾個原則。

突出學生課堂主體地位

課堂對話要提高課堂效率，就一定要遵循突出學生課堂主體地位的原則。只有師生之間、生生之間自由平等，學生才能在此基礎上自由暢想，表達自己的真實想法，而不是要考慮老師想要的是什么答案。同時也只有突出了學生的課堂主體地位，對話才會引發學生應有的思考，而不是簡單的回答問題。突出學生在課堂對話中的主體地位不是簡單地要老師少說、學生多說。教師要給學生充足的空間和時間，讓學生先思考后說。

有思考才有對話，否則就是盲目亂說。同時，培養學生深度思考的能力也是數學學科核心素養的基本要求，亦是學生數學學習能力提升的重要標志。因此，課堂上有效的對話都是有明確目的性的，即是要引導學生積極思考。如在教學認識圖形時，常常是教師出示兩個圖形，還沒有問兩個圖形之間的不同點，很多學生已經就說出來了，而這個時候教師問兩個圖形的相同點，學生反而會要思考一下才會解答。從中我們能夠看出，對話并不是話越多越好，而是要經常引導學生改變思維方向，不要千篇一律，導致學生思維受定式所限。這就要求教師要靈活設置課堂對話，密切關注學生學情，同時結合所學知識點的特點，引導學生多思考，在思考的基礎之上對話交流。

合理選取課堂對話形式

課堂常見的對話形式有師生對話、生生對話，我們往往會忽視生本對話。生本對話即學生與教材文本之間的對話，是通過學生對教材、課件等學習材料的閱讀進行的，在閱讀過程中完成對話。孔企平老師強調“在數學教學研究領域，數學理解與數學閱讀的關系是一個重要問題。”因此，在課堂上教師同樣要重視生本對話，提高學生獲取信息的能力，提升學生的自主學習能力。生生對話是學生在遇到困難時，教師不要急于給出答案，而是要他們通過相互之間探討交流找尋問題的解答，這極大地提高了學生的自主學習能力。師生對話是一直以來課堂上使用最多的，然而一直以來，課堂對話多是老師問、學生答，由于課堂問題都是提前預設，學生思維受教師所限。課堂對話就局限成單一的問答形式，沒有給學生充足的自由對話時間和空間，也就限制了學生的思維。

葉瀾指出：“教學的本質意義就是交往與對話”。對話設置的是否科學有效，直接決定了學生是否能夠積極主動地思考，決定了課堂教學的效率。在實際教學中，生本對話、生生對話、師生對話貫穿課堂教學始終，教師適當的引導和點撥會在關鍵時刻幫助學生完成學習任務，鼓勵學生自主完成學習。在課堂教學中，教師科學、合理選取對話形式，幫助學生梳理他們自己不能理清的思路，通過一步步的對話完善他們的思維，讓他們在生本對話中強化自己獲取和掌握知識的能力。實際教學中生本對話、生生對話、師生對話常常是融合在一起開展的。

注重對話技巧

有技巧的對話會讓學生充滿交流的欲望，不僅會更加認真的聆聽老師和同學所說的話，還會促使他們積極思考、勇敢表達自己的想法。毋庸置疑，教學是一門藝術，對話也是一門藝術，教師要讓課堂對話引發學生的興趣，幫助學生高效完成學習任務，就要注重對課堂對話技巧的使用。

首先，教師要多設問，激發學生的表達欲望。小學生表現欲望強，教師通過設置一系列問題，幫助學生在不斷的思考解答中完成對知識的逐步學習，進而引導學生主動完成對課堂所學知識的梳理。其次，在學生遇到困難時，教師要巧妙引導，幫助學生學會表達。如數學語言非常抽象、嚴謹，在學生表達不準確時，教師不能簡單的讓學生死記硬背公式定理，而是要讓學生明白數學語言準確性的重要意義，幫助學生準確、科學認識數學符號，掌握數學語言。再次，要根據學生課堂表現變化表述方法，同一問題多種說法，最大限度地激發學生的興趣，讓學生自主完成思考，同時，讓學生學會舉一反三，真正掌握解題方法和解題規律。另外，教師還要多使用風趣幽默的語言，同樣的問題有意思地說，讓課堂氛圍更加活躍。

結束語

教學是“交往的過程，是對話的活動”。良好課堂對話的設置和開展，不僅會極大活躍課堂氛圍，引發學生思考，更是教師智慧的集中體現，同樣亦是學生思想的集中表達。在課堂教學中，教師本著以學生為主的原則，尊重學生的課堂主體地位，合理選用對話形式，靈活使用對話藝術，抓住科學的對話時機，與學生展開充滿教育智慧的課堂對話，提升課堂教學的效率。

（作者單位：河南省鄧州市九龍鎮鄧崗小學）