對農村幼兒園縣級科學化保教團隊建設的思考

湯小鳳

改革開放四十年以來，隨著我國經濟社會的快速發展，我國的教育事業也進入了蓬勃發展的新時期。作為國民教育基礎中的基礎，學前教育的發展目標已經從實現“有園上”轉為“上好園”的發展階段。我縣作為國家學前教育改革發展實驗區，立足農村地區的實際情況，通過建立縣級科學化保教指導團隊，在推動縣內幼兒園貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》等方面進行了成效明顯的實踐探索。

我們很多幼兒園的縣級教研指導工作，長期以來都處于虛化、弱化的狀態。總結造成這種局面的原因，一方面是由于專業化指導人員的缺乏。這使得很多縣級教研室沒有專職的幼兒園教研員，因此幼兒園的保教質量狀況得不到專業人員的號脈問診。這樣，就造成了很多幼兒園處于關門辦園的狀態，保教質量得不到有效監管和指導。很多幼兒園的教研工作通常是中小學教研員兼任，教研指導通常是入幼兒園即組織“聽課”，然后按照中小學教研方式組織“評課”，外行指導內行，極易造成“跑偏”“瞎指揮”等不良現象。另一方面是專業化的指導力度不夠。也有一些縣級教研室按照中小學學科教研員系數配備有一位專職的幼兒園教研員，但他們的指導能力還存在著較為薄弱的問題。在實際調研中我們發現，幼兒園教研員入園開展教研活動時常感覺“形單影只”。一名縣級幼兒園教研員，需要面向眾多縣內的不同類型的鄉村幼兒園，需要面向眾多教育理念迥然不同的民辦幼兒園，干起工作來，時常感覺“孤掌難鳴”。一些縣級幼兒園教研員常常整日忙碌，但往往成效甚微。

因此，鑒于幼兒園科學化保教指導工作中存在的問題，我們選聘了在幼兒園教研方面有優秀能力的幼兒教師作為縣里的幼兒園教研員。同時，外聘專家、內聘骨干作為幼兒園科學化保教團隊的成員，通過強化幼兒園教研員的專業化培訓，學習專業化的幼兒園教研方式，強化幼兒園的專業指導力度等方式，建立了有效的幼兒園科學化保教機制，探索出了一條農村幼兒園教育質量提升的有效路徑，讓幼兒園教育質量更為優質，讓縣級教研指導與監管更為專業。

我們成立的縣級科學化保教團隊在一段時期內的主要工作任務是防止和糾正幼兒園教育的“小學化”。當前，在我縣的很多農村地區，幼兒園教育“小學化”的主要特點有三個：一是“小學化”的教育方式。一些幼兒園長期按照小學的教育方式來進行教學，幼兒園一日活動的安排絕大多數以“課表”的形式呈現，教師采取集中授課的形式組織幼兒活動。二是“小學化”的教學內容。一些幼兒園未能堅持以游戲為基本活動。教師的授課內容主要是拼音、識字和算術。幼兒在幼兒園需要長時間地書寫拼音、漢字和數字。三是“小學化”的教育環境。幼兒園不能營造適合幼兒身心發展特點的教育環境，忽視了環境對幼兒的教育作用。在一些幼兒園中，教室墻上張貼著韻母、聲母表和加減法表;兒童一人一桌，整齊按組排列，室內很難見到供幼兒游戲的區角和玩教具;幼兒圖書嚴重缺乏;戶外活動玩具通常只有滑梯。

針對以上問題，我們的縣級科學化保教團隊以《3～6歲兒童學習與發展指南》等一系列法律和法規文件以及幼兒教育科學的專業化評價等為依據，對縣內的幾乎所有幼兒園都進行了相應的檢查與督促。針對存在問題的幼兒園，我們一方面要求相關的幼兒園進行整改，并要求提供整改的措施和時間表;另一方面，我們將這些材料遞交相應的監管部門，使得整項工作扎實、有效的進行，在很大程度上改變了原來的幼兒園教育“小學化”現象。此外，針對農村幼兒園現有條件的局限性，我們還與相關部門和人員進行了溝通和合作，在強化幼兒園的硬件設施和軟件條件等方面起到了良好的作用。

我們的縣級科學化保教團隊成員由外聘專家和內聘骨干組成，目的是對固有的教研指導模式進行創新。團隊成員承擔著等同于專職教研員的指導任務，并通過建章立制保障指導任務的完成。在發揮縣級科學化保教團隊的效應方面，我們通過三個舉措保證了實效性：一是劃分一塊責任田。將縣區的若干鄉鎮劃分為一個片區，由幾位內聘骨干成員承擔一個片區內園所的指導任務，在每個片區內形成村級園和中心園、中心園和縣區園、村級園和村級園、中心園和中心園、縣區園和縣區園，公辦園和民辦園、示范園和普通園常態化交流的格局，促使各幼兒園打開門辦學。二是給予一個好的導師。內聘骨干成員的工作均在外聘專家的指導下開展，通過專家下片區，檢驗各片區的指導成效，梳理各片區的保教經驗，形成教研成果;通過專家講座，解決了片區保教工作中存在的共性問題，促進了幼兒園保教質量的迅速提升。三是提供一個新講臺。縣級科學化保教團隊成員在“干好自家實驗田”的過程中，將發現的問題和取得的經驗等，放在幼兒園教師全員培訓、家園共育中進行講座，幫助幼兒園教師、保育員和幼兒家長樹立了全面科學的保教觀念。

（責任編輯：楊強）