在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

崔益新

加強(qiáng)情感渲染和對文章內(nèi)容的理性思考一直是語文教學(xué)追求的目標(biāo)，也是評價(jià)課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)。理性思維的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生思辨意識的啟迪和核心素養(yǎng)的提高，對語文教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教材可作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好載體，教師應(yīng)通過分析不同文章的表達(dá)風(fēng)格、言語形式和表達(dá)方式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出語言背后的思維密碼，增強(qiáng)思辨能力，從而對文章內(nèi)容和語言進(jìn)行反思。教師在小學(xué)語文教學(xué)中必須注重理性思維的回歸，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真正有效的小學(xué)語文課堂。

一、在語言實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生理性思維

在教學(xué)小學(xué)語文說理性文章中，學(xué)生的收獲主要有真理的學(xué)習(xí)以及討論文本的表達(dá)方式和在結(jié)構(gòu)中強(qiáng)化對語言的理性思考兩個(gè)方面。

例如，《滴水穿石的啟示》一文列舉三個(gè)例子展示了只有堅(jiān)持不懈，才能實(shí)現(xiàn)理想的真理。從所選的例子來看，以前所學(xué)的談遷修《國榷》和諾貝爾的偉大發(fā)明等，也有堅(jiān)持不懈的內(nèi)容，這些例證都可以在有關(guān)文章中替換，例證是為說理準(zhǔn)備的。

教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生說理中需要重寫例證。不過針對說理性文章例證的改寫需要引導(dǎo)學(xué)生對文本敘事性特征的把握，并對引用的例證做好選擇和分類，進(jìn)而對理性文本的輪廓和文本的觀點(diǎn)加以理解和合理表達(dá)。同時(shí)，例證的引用需要突出其和文本的關(guān)聯(lián)性，語言不能拖沓、不能啰嗦。

又如，在教學(xué)完蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》之后，教師讓學(xué)生對談遷的故事進(jìn)行講解。有學(xué)生這樣寫：“明朝的談遷為了寫最可信的明史，自小就志向宏大，訪遍史籍涉及之處，廣泛收集各種與明朝有關(guān)的史料。經(jīng)過二十多年的不懈努力，終于完成了歷史名著《國榷》，成為偉大的歷史學(xué)家。這本書寫了兩稿，訂正了六次，奠定了在中國歷史上《國榷》的價(jià)值和地位?！?/p>

再如，《學(xué)會合作》是蘇教版六年級下冊語文中的一篇課文，文本例證的選擇具有示范性。例證的典型性是不言而喻的，進(jìn)步性更讓學(xué)生受到教育，主要是合作性的強(qiáng)調(diào)和合作中犧牲精神的渲染。文章也展示了演講的寫作風(fēng)格，教師在對說理課文引導(dǎo)學(xué)生理解的同時(shí)，要抓住演講文體語言文字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這篇文章。在演講中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與“觀眾”互動，一句“你瞧”，就在突然之間使“演講者”與“觀眾”間的距離拉近了。

二、在質(zhì)疑引導(dǎo)中提出質(zhì)量較高的問題

學(xué)習(xí)貴在有疑。當(dāng)前，教師十分重視語文課上學(xué)生的提問，但因?yàn)檩o導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間和方法有限，從學(xué)生提問的本領(lǐng)和質(zhì)量來看，多數(shù)并不高。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師應(yīng)推動學(xué)生思索、發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，提升他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《遠(yuǎn)方的大山》一課時(shí)，一些學(xué)生問：“劉翔為什么在心里把艾倫·約翰遜看成一座遠(yuǎn)方的大山？”對于中年級學(xué)生和教材編寫者意圖而言，這樣的問題缺乏思維的含金量，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和思維能力。學(xué)生提出高質(zhì)量的問題應(yīng)是教師發(fā)展學(xué)生思辨能力的目標(biāo)，遵循這一目標(biāo)，學(xué)生對文本中問題的思考就會回歸理性。所以，一些學(xué)生問：“劉翔的進(jìn)取精神來自哪里？劉翔前進(jìn)道路上的一些困難似乎是不可戰(zhàn)勝的，但為什么只要他堅(jiān)持不懈，就一定能超越自己？”理解這些問題，必須將文本中設(shè)定的語言環(huán)境和自身的生活實(shí)踐相結(jié)合。課堂中教師要求學(xué)生提出問題時(shí)，需要對問題的質(zhì)量提出要求，要向高質(zhì)量的問題邁進(jìn)，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，從長遠(yuǎn)來看，也能提高學(xué)生的理性思維能力。

三、在重視語言表達(dá)中挖掘引證分量

在說理性文本的教學(xué)中，語言的組織是對真理的解釋，有時(shí)是熟悉而明顯的，但如何生動地表達(dá)則要認(rèn)真考量?？梢哉f，推理的邏輯在于語言，使學(xué)生領(lǐng)悟真理需要精準(zhǔn)的語言表達(dá)。

例如，《說勤奮》是蘇教版語文四年級上冊的課文，從案例材料的挖掘和說理文本需要舉一反三這兩個(gè)方面體現(xiàn)了語言的表達(dá)。在教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生剖析說理材料時(shí)，提出問題：“為什么要選擇這兩個(gè)案例，為什么要把司馬光的故事放在前面，把童第周的故事放在后面？”經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，艱苦奮斗的故事在司馬光和童第周身上不少，不過文章中所選的例證和學(xué)生更近。在案例特征分析中，一個(gè)是才華橫溢，另一個(gè)為成功付出了艱辛的勞動。再看時(shí)間節(jié)點(diǎn)，司馬光是宋代的，童第周是新中國成立后的，論據(jù)的使用講究先古人后今人，其論據(jù)可信度更高。另外，還要挖掘語言的表達(dá)方式。為了邏輯關(guān)聯(lián)性的凸顯，在語言表達(dá)中，說理文本往往對多個(gè)有意義的詞進(jìn)行聯(lián)想。在《說勤奮》中，教材使用了許多連詞，教師可以讓學(xué)生比較連詞在閱讀中的用法，并比較兩個(gè)例子中不同詞語的用法，從而闡明原因，使邏輯更加清楚。為了強(qiáng)調(diào)說理的力量，在說理文中，往往多運(yùn)用排比、設(shè)問、反問等修辭打動受眾，增強(qiáng)表達(dá)效果。

四、在緊扣教材特點(diǎn)中拓展邏輯思維

文章選入語文教科書，無論是內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是主題內(nèi)容，都有一定的邏輯順序。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切結(jié)合課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自覺引導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，《驚弓之鳥》是蘇教版小學(xué)三年級語文的一篇課文，主要寫更羸射下大雁不使用弓箭的故事，從觀察與思考的角度表明更羸的正確判斷。文本段落間環(huán)環(huán)相扣，語言也很合乎邏輯，它是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好范本。在教學(xué)中，教師應(yīng)將其當(dāng)作打破課堂平靜的一種手段，指導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)和研究句子，準(zhǔn)確呈現(xiàn)分析、觀察以及推理判斷這一系列連貫的思維過程。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，提升理性思維。只有對教科書中的有效成分仔細(xì)挖掘，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理性思維能力也才能得到有效培養(yǎng)。

五、在順應(yīng)學(xué)生思維中引導(dǎo)求異探究

在閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生對同一個(gè)問題會提出完全不同的看法，面對這個(gè)問題，有些學(xué)生似乎有一種被人逼到了絕境的感覺，這實(shí)際上反映的是學(xué)生的獨(dú)立思考情態(tài)，因而教師要鼓勵學(xué)生的奇思妙想和獨(dú)立思考。這樣，方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不畏權(quán)威，發(fā)展學(xué)生的理性思維，使他們不照搬教科書理論。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文后，教師可以提出問題：“現(xiàn)實(shí)中有學(xué)生不知道自己父母的生日，你怎么看這一問題？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)生忘記了親情，是錯(cuò)誤的。有一位學(xué)生說父母沒有告訴過他。這樣的說法很快遭到其他學(xué)生的嘲諷。在此情形下，教師應(yīng)積極支持該名學(xué)生：“你真正表達(dá)了你的觀點(diǎn)，這本身并不是錯(cuò)的。爸爸媽媽沒有主動告訴過你他們的生日，你怎么會知道他們的生日呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找到了解決問題的方法。學(xué)生對事物的看法本來處在感性階段，這時(shí)已經(jīng)到了理性階段。

只要是有意識存在的人，總有很多方法可以解決問題。所以，在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)有獨(dú)特的表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生探求差異，在理性思維培養(yǎng)中提升學(xué)生解決問題的能力。

總之，教師應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，只有在小學(xué)語文教學(xué)中融入理性思維，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（作者單位：江蘇省海安市高新區(qū)隆政小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）