基于學科素養(yǎng) 實現(xiàn)教育價值

石頤園 侯雪梅

基于素養(yǎng)的數(shù)學課堂教學，教師不能僅將眼光局限于知識技能學習，而是要站在“數(shù)學教育”的層面，深刻理解所教內容，深入挖掘課程內容所蘊含的教育價值。在此基礎上，秉承“素養(yǎng)落地”的理念，緊密聯(lián)系客觀現(xiàn)實，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。本文以北師大版初中數(shù)學八年級《6.1平均數(shù)》的教學為例，分析如何有效創(chuàng)設情境，在“加權平均數(shù)”概念生成的過程中彰顯學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)這一課程內容的教育價值。

一、基于核心素養(yǎng)的教學分析

1.“平均數(shù)”的課時教育價值分析

“平均數(shù)”是教材八年級上冊第六章“數(shù)據(jù)的分析”第一節(jié)的教學內容。教材的設計意圖在于運用情境引導學生認識“權”、理解“權”、運用“權”，這是符合統(tǒng)計教學的基本原則的。然而，很多教師執(zhí)教這節(jié)課都有共同的感受，就是給學生說不清什么是“權”。按教材的設計，第一部分“做一做”要利用算術平均數(shù)的簡便算法為“權”的出現(xiàn)作鋪墊，但怎樣過渡到“權”，教師很難操作。第二部分的例題中“權”已直接出現(xiàn)，很多教師都是直接示范或者由學生自主學習后按規(guī)則計算。這樣的處理從統(tǒng)計量的計算角度來說，學生經(jīng)過訓練一定能達到掌握的層次，但學生對研究“權”的必要性缺乏直接的體驗。同時，第一、二課時的割裂設計也不利于學生形成對“權”的意義的完整認識，概念教學變成了計算教學，數(shù)據(jù)分析的本質沒有體現(xiàn)出來。……