淺談教育新聞采寫的6度6法

徐德明

“度”通常來說，是衡量事物是非、對錯的標準或尺度。哲學上，“度”是事物的質和量的統一的范疇，是事物保持其質和量的界限、幅度、范圍。教育和新聞傳播都有其自身固有的客觀規律，因此教育新聞的采寫把握好這個度是非常重要的。

習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會的講話中指出，黨的新聞輿論工作要抓住時機、把握節奏、講究策略，從時度效著力，體現時度效要求。“時度效”的核心是“度”。“度”是質和量的統一，也是情和理的統一，“適度”，是做好輿論引導的關鍵與核心。筆者根據自己多年從事教育新聞宣傳工作的經驗，就如何采寫稿件的經驗提煉概括為6度，即溫度、態度、廣度、深度、角度、速度，而這些“度”又有著與之相對應的6條方法，希望能夠給廣大讀者在撰寫文章方面以啟示。

一、在溫度上想實招，做到“身在現場，心在基層”

有溫度的新聞作品，一定是有社會責任感的。魯迅先生講，“鐵肩擔道義，妙手著文章”，這就是新聞作品的時代溫度。教育專業媒體應該具備四個功能：服務、研究、引領、傳播。而溫度，就體現在這功能之一的“服務”上。

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調，宣傳思想干部要不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力。筆者認為，強“四力”，就要守初心、擔使命。服務有溫度、為民有情懷，才能提高新聞輿論的傳播力、引導力、影響力和公信力。為此，新聞工作者首先要善于磨煉腳力。腳力，體現行動力、彰顯親和力，也就是說，要有深入實際、深入生活、深入群眾開展調查研究的能力。

新聞無學，然而，新聞亦是有心之學。教育新聞記者既要“身”到，又要“心”入，反映百姓的心聲，把深入實際進行調查研究、切實服務好教育的對象（學生）作為采寫新聞稿件的出發點和立足點。有一次，筆者在薊州山區的一所學校里采訪，與干部教師同吃、同住、同聽課，有了很多意外的發現：晚自習時，校領導給教師送上一碗熱騰騰的方便面，教師心里總是暖暖的;老教師的辦公桌里常年備著幾十件棉衣，怕天氣變冷時學生著涼;走出大山的大學生黨員，回到母校任教，是因為當年老師在黑板上的三個字“人情味”……這些細節的發現，都是新聞稿件的鮮活素材。耳聞目睹的這一切使記者充分體會到教師們不畏艱辛與默默奉獻的高貴品質。類似這樣的采訪經歷還有很多，豐富的第一手資料和切實的親身感受使新聞稿件的撰寫自然有了溫度。

二、在態度上見實效，做到“鮮花不聞，草雜不視”

新聞采編人員對新聞的態度，也就是媒體的立場、觀點和原則，這是建立在新聞的真實性基礎之上的。新聞的真實不僅強調內容的真實性，而且要注意撰寫教育事件的立場、觀點和方法的正確性。眼力是發現力，是鑒別力，是寫出好文章、提煉好思想的重要前提，一定程度上能夠反映出記者采寫新聞的立場、品位、高度和視野。在采寫新聞時，記者要把馬克思主義的立場、觀點和方法作為觀察世界、分析問題的認識工具。為此，記者要練好眼力，力求做到鮮花（閑話）不聞，草雜（嘈雜）不視。

也就是說，新聞記者要提高政治站位，善于觀察，有洞察問題、預測未來發展趨勢的能力，做到對政治方向和學術導向要“看得準”，對錯綜復雜的現實表象要“看得真”，對發展趨勢要“看得遠”。新聞記者要有明辨是非的能力。新聞，不能沒有輿論監督。這里，一是堅持依法監督;二是堅持專家辦報（這里的專家，既應是政治家辦報，又應是教育家辦報）;三是堅持采編人員摒棄功利性思想。批評性報道要堅持建立在尊重事實、堅守原則的基礎之上。

筆者采寫的《莫讓學生說假話辦假事習以為常》這則通訊，從“督導、評估時，學校的面子工程”;寫作文時，家長到處尋覓“代筆槍手”;公開課上，師生配合的“天衣無縫”;社會實踐中，家長的“幕后工作”等日常教育中常見的一組鏡頭，看到了“學生每天都在目睹或參與校園里的弄虛作假”現象，揭示了“學生將說假話辦假事習以為常”的后果及現象背后蘊藏的教育問題和實質。這幾組新聞鏡頭，從一個個看似平常的教育現象入手，深刻挖掘了現象背后隱藏的教育問題，追問了教育的本質，引發讀者對現行教育中的問題進行深入思考，貼近生活、貼近現實、貼近群眾，具有較強的現實意義和指導意義。

類似的輿論監督的稿件，筆者還采寫過《關注兒童成長狀況系列報道》《“學前班”改頭換面依舊火爆》，等等。當我們把筆墨用在這一有著特殊意味的元素時，報道也就符合了“以小見大”“滴水見太陽”的道理。因為忽視“小事情”的存在，就會失去尋找新聞的敏感，而大量的新聞又是通過看似不顯眼的“小事情”反映出來的。記者既要善于從千變萬化的客觀實際中，把真正的問題以及隱藏在背后的規律尋找出來，又要能夠站在時代的制高點和學術的最前沿，把握社會發展進程中的根本矛盾、主要矛盾，把握社會時代發展趨勢，為教育科學決策提供參考。

三、在廣度上做實功，做到“上知政策，下曉民情”

拿捏好教育新聞的廣度，就要遵循好“上知政策，下曉民情”之法。好的新聞記者要“吃透兩頭”，把黨和國家關于教育的政策、精神傳達到基層，同時做好黨和政府聯系基層的橋梁與紐帶，及時反映廣大教師、學生、家長的呼聲和建議。

面對所出現的新聞事件，記者要敏銳地進行思考，作出正確的價值判斷。這就需要與上對表，與下對照，橫比全國，縱比歷史。也就是說，在新聞采寫中要多留意新聞事件的背景，這樣報道才會有廣度、高度，同時又“接地氣”。為此，記者采寫教育新聞要俯下身、沉下心，多做調查研究，察實情、說實話、動真情地去采寫新聞，挖掘出打動自己進而打動他人的故事和事件。

廣度，還要求新聞記者具備融合思維、全媒體視角。何為融合？ 習近平總書記強調，推動媒體融合發展關鍵在融為一體、合而為一，要盡快從相“加”階段邁向相“融”階段，從“你是你、我是我”變成“你中有我、我中有你”，進而變成“你就是我、我就是你”。因此，記者要成為新聞的“多面手”，成為全能型記者，遇到不同的新聞事件，要學會從不同的受眾出發，善于角色轉換，為不同的媒介生產新聞作品。如筆者嘗試給紙媒的作品《端午節：給學生一份人文教育的禮物》，而給新媒體的作品《你造嗎？端午節是中國首個入選世界非遺的節日！民俗專家話端午……》，類似的例子，不勝枚舉。在這個媒介融合時代，新聞采編人員的眼界與廣度要隨之提高，唯有如此，才能推動內容生產到內容平臺的良性循環。

四、在深度上有實見，做到“從容不迫，細嚼慢咽”

新聞作品的深度反映了記者的思維能力、精神品格和文明素質，是保持媒體對讀者吸引力的重要手段。名記者，何以謂之“名”也？要么天天見報，要么有所佳作。前者，需要勤奮地采寫新聞;后者，需要深刻地揭示新聞。記者采寫新聞就要善于思考，練好腦力很重要。腦力是思考力，是創新力，是打通理論與實踐的關鍵，是創新理論和運用理論的能力。

新聞記者既要善于在會議和領導講話中捕捉有價值的信息，又要學會在基層紛繁的現象中尋找具有普遍指導意義的規律。筆者曾采寫過一篇《老師的愛學生為何感受不到》的深度報道。當時采寫這篇報道的動機就是在天津市教育工作會議上，捕捉到時任市教委主任講到的一句話，“最近，有一所學校做了項調查，結果是：90%的教師認為自己熱愛學生，而90%的學生認為老師不愛自己。”筆者從剖析“兩個90%”入手，隨后展開追問：一是學生為什么體會不到教師的愛;二是教師應該如何做才能讓學生體會到教師的愛;三是從點滴小事中體現教師對學生的愛的價值和意義。

穆青同志說：“在生活中，并不缺少新聞，缺少的只是發現。”細心觀察和發現，是捕捉獨家新聞、探尋深度新聞的關鍵。作為新聞記者，如果對問題研究不深入，又缺少對新聞事件細致地觀察、敏銳地發現，往往很難接近事件的本源、本質，也很難采寫出有深度的、揭示規律的新聞作品。關于深度報道的寫作思路，筆者欣賞“散步”，優哉游哉、從容不迫，好比“細嚼慢咽”。深度報道，要像剝洋蔥一樣，一層層地剝，才能見心。正如習近平總書記強調指出：“廣大哲學社會科學工作者要有‘板凳要坐十年冷，文章不寫一句空’的執著堅守，耐得住寂寞，經得起誘惑，守得住底線，立志做大學問、做真學問。”

五、在角度上勇實干，做到“左手思考，右手文章”

教育媒體，特別是非日報類的地方教育媒體，往往因為刊發日期晚于綜合性媒體，所以應注意變劣勢為優勢。尋找角度，就是找好報道在反映客體的著眼點和側重點方面表現出的特質。所以，新聞記者在處理“后發新聞”時，要有“后發先制”的意識，尋找獨特的新聞視角，深入發掘教育現象背后的真實內容。為此，新聞記者練好“筆力”非常關鍵。所謂筆力，是表達力、是創造力。

例如：2008年5月12日四川汶川大地震后，202名來自四川綿竹學子5月30日抵津復課。如何反映這批異地求學孩子的心聲，天津市人民如何熱情地幫助他們重新燃起生活的希望，成為撰寫本次新聞的主基調。在這次抗震救災題材的采訪實踐中，筆者先是和他們主動交朋友。接站時，看著他們幼小的身子，主動幫他們提行李;平日，坐在他們中間一起上課;暑假，每天清晨和他們一起打球;而且，和他們一起去南開大學參加心理團隊輔導，和他們一起參加社會實踐科學考察。

正因為走進他們的內心，有了角色的體驗，也就沒有把目光聚集在窗簾、鮮花、飲料等物質的提供上，而是發現這群來自四川的學生來到宿舍后的第一個念頭是——在地圖上找尋著他們的家，四川的汶川、綿竹，他們來自的地方;又找尋著天津，他們的這個新家。發現這樣的角度，讓記者從內心生發一種對新聞職業特有的熱愛。通過這樣沉下身、靜下心的思考，筆者采寫了《“新家”迎候災區學生》《這些災區學子讓我們感動——走近在津復課的202名四川學生》《綿竹中學教師：“看到學生們復課，真高興！”》《令津川學子難忘的四天——天津中學赴薊縣科學考察實踐活動采訪日記》等一組頗有讀頭的稿件。

學習和思考，是保持新聞敏感的活水。而思考，源于不斷地學習。新聞工作，是個邊學邊干的工作，要的是巧用腳力、錘煉眼力、煥發腦力、調動筆力的硬功夫。如果新聞記者對所采寫的領域，不精通、不明白，觸及的永遠是皮毛，或者是受眾根本不感興趣的內容。新聞報道既要體現思想性，又要兼顧時代性。筆者認為，教育新聞的采寫應該始終堅持做到“左手思考，右手文章”。

六、在速度上結實果，做到“攔網養魚，巧捕成魚”

新聞強調“報道”“事實”和“新鮮”，強調“傳播”，強調“信息”。輿論引導要重時機和節奏，要爭取在第一時間發布新聞，第一落點作出反應，以爭取主動。這就要求新聞記者在新聞實踐中具備長期積累、長遠儲備的意識。

例如：教育部部長陳寶生曾在全國教育工作會議上作報告，“互聯網突破了課堂的邊界、學校的邊界、求知的邊界，‘萬維空間’挑戰‘三尺講臺’”。筆者敏銳捕捉這一講話亮點、信息，連續采寫了天津市一組基層經驗典型的稿件。《這位“理工男神”，學生叫他“倫哥”》《一個語文教師的“三宗寶”》《一個資深“技術控”的春天》《“星緣”天文走出個“崔哥哥”》。這組“走近學生心中的‘網紅’老師系列報道”得到了天津市教委領導的充分肯定，同時也給基層學校一線教師在信息化與教學深度融合方面指明了方向。新聞記者需要有“攔網養魚”的意識，待到時機成熟“巧捕成魚”。像上文提到的“倫哥”這樣的基層人物，從其成果初現端倪時，記者就一路跟進，時刻準備。一旦抓住新聞由頭，果斷“投餌”“收線”，一群新鮮的新聞“活魚”順流而出，達到了“集群”的效果。

再如：筆者采寫的《唱響愛黨愛國最強音》（《中國教育報》，2017年10月1日）這篇稿件，也是這樣尋找刊發新聞的最佳時機的一件作品。天津市特級教師趙圣明連續十幾年堅持義務宣講國歌，這樣的新聞線索是記者長期在基層中獲得的。而《中華人民共和國國歌法》于10月1日正式施行，這一新聞背景恰是很好的新聞由頭。可見，選擇恰當的時機，及時地推出典型人物，需要記者在新聞實踐中多留心。

當然，“新聞是新近發生的事實的報道”，因此這一特點也決定著媒體是要拼搶速度的。特別是新聞記者要重視首發新聞、獨家報道。2012年9月，天津承辦第九屆大運會，筆者短短10天采寫了《田志明的108個小時》《體育精神重于比賽結果》《從1米84到1米89》《無名志愿者的大運“義工”之旅》《金牌背后的酸甜苦辣》等30余組鮮活的新聞報道。

在新聞工作中，尤其是教育新聞，筆者并不提倡一味地圖快、搶發。筆者認為，遵循的原則應當是“又好又快，好字當先，既拼深度，又搶速度”。因為，新聞記者筆下背負著向真相掘進的使命，是觀察者、記錄者，也是參與者、改造者，“記者筆下有財產萬千，記者筆下有毀譽忠奸，記者筆下有是非曲直，記者筆下有人命關天。”好的新聞作品必須經得起人民的檢驗、時間的檢驗、實踐的檢驗，而好的新聞記者不僅要常備一杯水、一桶水，還要常備一條河去迎接這樣的考驗。

（責任編輯? 焦? 佳）