例談指向思維品質培養的讀寫整合

【摘要】本文以課例闡述了讀寫整合教學中思維啟發、引導的過程，方法和效果，說明從主題、語言、內容的角度挖掘讀寫聯系點來促進學生思維品質的養成，實現以讀促寫，以寫促讀。

【關鍵詞】思維;主題;語言;內容;讀寫整合

【作者簡介】王玲，福州八中英語組。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把培養學生思維品質定為學科教學的重要實施內容，強調其邏輯性、批判性和創新性。思維與語言關系密切，語言具體化、符號化的特征決定其對思維活動起到條理化，清晰化，形象化的作用（曲巍巍，2016）。這為讀寫整合課培養思維品質提供了理論依據。然而，實踐中讀寫整合課的思維含量低，教師沒有調動學生的深層思維去挖掘領悟閱讀文本中的深層意義，學生在動筆前思路不清，思維不足，造成淺閱讀--淺思維—淺表達。這也與課標的素養要求不符。基于以上背景，筆者所在的課題團隊提出思維型讀寫課的構想。

二、教學理念

“思維型讀寫教學”是教師把與寫作主題、內容、語言相關聯的語篇作為語言輸入或主題激活的載體，學生通過閱讀思維活動解讀語篇，通過寫作思維活動建構與主題相關的篇章意義，進行語言表達和思維產出活動;教師有效指導學生獲取主題信息和語言知識、梳理個人觀點、準確表達意義，并進行評價與反饋等一系列教學活動，教學設計緊密結合觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新 （夏谷鳴，2017） 等思維訓練，最終指向核心素養的落實。在筆者看來，思維型讀寫課最大的難點在于搭建解構作者意義與建構自己意義之間的橋梁，疏通語言或主題輸入和輸出的渠道。也就是說教師必須立足于讀和寫的聯系點，以“讀”來啟發寫作靈感、積淀寫作素材、以“思”來理順寫作思路，以“寫”外化寫作思維， 以“評”來激發反思。本文試著以課例來談談如何實施從讀到寫的思維聯系活動。

三、教學實踐

1.延伸主題聯系點，開拓思維空間。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（2017 課標）。高中生對課標中三大主題語境下的32個子主題的認知大多停留在“知其然，不知其所以然”的水平。所以立足于主題，讓學生帶著寫作任務在閱讀中探索主題意義，形成對主題的態度觀點，然后去分析解決生活中的關聯性問題并以書面形式表達，能夠打開學生對一個領域的思考。教師要找到學生的認知與主題相關的“最近發展區”，幫助學生產生對主題意義理解的協同，開拓思維的廣度和深度; 并使用主題語義場下的詞匯，產生遷移創新活動。

教學案例1：

閱讀文本：①人教版Module 2 Unit 1 In Search of the Amber Room ②關于福州景點西湖和鼓山的英文介紹。

寫作任務：從家鄉的兩處景點中，選擇一項申報國家級文化遺產并說明理由。

課時：2課時。

教學片段：

（1）主題導入：找出屬于文化遺產的圖片，思考文化遺產的定義。

（2）閱讀活動：圍繞文章開篇“an amazing history”核心詞來自上而下歸納梳理琥珀屋的奇特史，并且分析其在每個歷史階段承載的內涵。

（3）讀后思考：促使琥珀屋成為文化遺產的因素以及內涵。

（4）寫前思考：借鑒閱讀中琥珀屋的例子和課前搜集瀏覽西湖和鼓山相關資料的基礎上，思考Question1： Are they cultural relics？ Why？

接著討論Question：2：Which site do you think can bid for the national cultural relic？ Why？基于以上歸納的因素，小組交流兩處景點能作為文化遺產的內涵，再討論更適合申報文化遺產的一處。

（5）寫作活動：把交流后的信息寫成文章。案例說明：

這節讀寫課的主題是人與社會——認識文化遺產。筆者設定的主題聯系點是運用閱讀活動中理解到的文化遺產的內涵來評判家鄉景點是否是文化遺產及其構成因素。導入階段學生通過圖片在原有知識水平上感知主題，模糊地認識文化遺產的含義，即能經歷時間考驗的人類創造。在學習理解活動中學生自上而下尋找事實來闡釋核心詞 “amazing”。這一環節中學生開展了分析、推斷、闡釋、概括等思維活動，基本梳理了與主題相關的表層信息。接著讓學生提煉出琥珀屋成為文化遺產的因素，即結構性知識，為進一步討論主題意義奠定了語言、文化和認知基礎。然后學生參照結構性知識來審視自己熟悉的兩處家鄉景點，并且從課外閱讀材料找到支撐細節，還需要對比兩處景點的文化價值，合理地提出自己的主張。這一過程學生思考并且內化閱讀文本中的主題知識，思維得到充分的鍛煉，充分鋪墊了寫作的內容。

2.發掘語言聯系點，培養英語思維模式。筆者所指的語言聯系點是新課標中語言知識的范疇——詞匯、語法、語篇和語用知識（教育部，2018）。因為語篇知識是英語思維方式在謀篇布局上的體現，語用知識則是英語思維與交際原則的匹配，缺少了二者的學習，寫作很難達到意義和形式的一致。從某種角度而言，讀寫過程中語篇知識聯系點的挖掘要比語法詞匯知識的聯系點更加重要。因此教師必須教會學生思考語言形式和意義之間的聯系，主動觀察語言現象，提取特征，通過演繹結構性知識解決新的問題，才能實現思維含量高的創造性模仿。

教學案例2：

閱讀文本：人教版Module6 Unit3 Advice from Grandpa 的前半部分

寫作任務：說服室友不熬夜。

課時：1課時。

教學片段：

（1）讀后思考：在文本內容理解后解讀勸說文的語篇結構以及作者的意圖。

1）梳理段際關系。

Paragraph1——attract the grandson’s attention;lead in the topic--health

Paragraph2——put forward the problem

Paragraph3——analyze the problem to be more persuasive

Paragraph4——analyze the problem to be more persuasive

2）關注句際關系和銜接手段（以第3段為例）。本段的句子是以topic sentence+3 supporting points+ supporting details結構銜接的。銜接手段有次序性副詞“First..Secondly..Lastly ”來銜接吸煙成癮的原因;假設關系，因果關系的句型“As you know， if…/This means…So”;代詞…which is…;以第一人稱作者陳述自身為例when…/I remember …I believe…so I….

3）回答問題，歸納勸說文的文本特征。

① To whom does the grandad write the letter？

② Does his words sound like commands？

③ How does the grandad make his words persuasive？

（2）寫前思考。

1）討論寫作任務——說服室友不熬夜，思考如何增加說服力

2）頭腦風暴支撐信息——熬夜的原因、弊端、不熬夜的好處，列出關鍵詞

3）思考寫作對象與作者的關系——室友，與閱讀文本中的祖孫關系不同;

4）討論使用的語氣以熬夜原因為例把關鍵詞擴展為句子 如peer stress——When we see others make extra efforts， we may follow.

（3）寫作活動（借鑒結構和銜接手段書寫全文）。

案例說明：

這節讀寫課的聯系點為勸說性的語言知識，即語篇宏觀和微觀的組織方式（教育部，2018）、語言特點和達到有效交際的語用策略。學生先感知體會爺爺勸說孫子戒煙的苦口婆心，再解讀語篇結構，從段際和句際連貫的角度觀察語篇中的顯性銜接手段和語義邏輯關系，梳理出作者以理服人、以情動人的思路，概括出此體裁文章的結構化語言知識。這個環節體現新課標中培養 “主動觀察語言和文化的各種現象，通過比較，識別各種信息之間的主次關系”的思維水平;最后遷移以上的語言知識，表達對住宿熬夜的觀點。由讀到寫的過程鍛煉了學生說理的邏輯思維能力、對熬夜現象的理性的評判能力，培養學生英語表達的直線型思維模式。

3.串聯內容聯系點，搭建思維支架。學生在內容關聯的讀寫活動中解讀和建構情節、人物、觀點，提取事實性信息去獲取推理性信息，再生成創造性的信息。在此過程要用邏輯思維來理解、分析文本的內容;用批判思維來選取信息為己所用或形成自己的觀點;用創新思維基于文本內容進行創作。以語篇內容為依托引導學生讀后寫，教師用信息差和推理差活動引導學生續寫、改寫、縮寫閱讀文本的內容，正是以內容相關性為讀寫聯系點最常見的讀寫手段。

教學案例3：

閱讀文本：人教版Module2 Unit2The Olympic Games的課文An interview;Workbook Page52的擴展課文Three Inspiring stories about the Olympic Games

寫作任務：寫一則關于奧運的演講稿，介紹古今奧運的變化和對奧運精神的看法。

課時：2課時。

教學片段：在奧運常識小測試后。

（1）閱讀活動。

1）在閱讀標題，對話的背景介紹和Pausanias的問題后，以問題為導向，分析推斷出對話是關于古今奧運的異同。

2）圍繞similarity和difference這兩個核心詞讓學生進行合作學習，劃出思維導圖;幫助學生利用梳理的信息概括出時間，賽事，運動員，主辦國，獎勵等幾個方面的關鍵詞（如圖1）。

3）提供表達對比的句型，讓學生口頭說明古今奧運會的變化

Compared with A， B is ../Unlike A， B is…/A is….than B in terms of …

4）在閱讀Workbook中的文本，搜集3位運動員的信息，歸納出他們inspiring之處

5）讀后思考 從3位運動員故事中選擇的一個角度詮釋the Olympic spirit（如圖2）

（2）寫作活動。

案例說明：

這節課的讀寫聯系點是文本中關于奧運會的內容。筆者分析學生需要的腳手架有1. 古今奧運會的變化2.對不變的奧運精神的理解。首先，學生圍繞similarity and difference自主學習，找出支撐細節，繪制思維導圖，重建文章的結構內容，尤其是概括出奧運會發展的幾個方面——時間，賽事，運動員，主辦國，獎勵。在這一學習理解活動中筆者調動了觀察，比較，分析，推斷，概念建構上的思維能力。接著通過口頭表述奧運會的發展開展應用實踐，搭建寫作任務的第一個腳手架。然后通過故事解讀激發學生思考奧運精神的內涵，再寫出自己對奧運精神的看法。本課從讀到寫的延伸著眼于對內容的深挖和思考，使得產出不僅僅停留對文本內容的復述，而是對文本內容的提煉、比較、選擇，形成自己觀點，從而鍛煉了學生的多元思維。

四、教學反思

語言所表達出來的內容和形式由思維的內容和形式所決定（曲巍巍，2016），所以評價一堂讀寫課的思維訓練是否到位，可以關注其語言表達的質量，這離不開教師的精心設計、精準實施思維活動各個環節。而教學在設計和實施時需要考慮到以下幾點：

1.課堂是否耐心給予學生思維的時間和空間。由于對思維要求較高，在從讀向寫的延伸過程中教師一定要善于引導，耐心等待思維產出。在培養學生形成批判性的觀點中應避免過度控制，擠壓學生創造性思維的空間，使得產出千篇一律。

2.課堂是否充分激發學生的讀寫動機。學生的讀寫動機越充分，課堂的參與度就越高，主動思維的程度就越高。這離不開由淺入深的問題設計、角色分配的活動設計和個性具體的課堂評價。此外如果教師能夠與學生共讀同寫，在課堂上也展示自己的習作，能更好激發學生參與讀寫思維活動。

3.教師的思維素養是否與時俱進。教師要適應課標要求，合理選擇教材，鉆研讀寫文本在主題，語言，內容的思維鏈接點，合理設計有梯度的問題，及時作出邏輯嚴謹，啟發思維的評價，這都亟待教師思維品質的提升。

五、結語

一堂有質量的思維型讀寫課，除了幫助學生完成其寫作目標，還應以思維活動貫穿課程內容和學習行為，提升學生的思維能力。教師的設計要根據學生的思維水平，選取主題、語言、內容中的一個為側重點，循序漸進地助思，保證理解和表達的質量。

參考文獻：

[1]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J].中小學外語教與學， 2017（6）：8-13.

[2]王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現研究[J].中小學外語教與學，2017（8）：3-11.

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[6]教育部基礎教育課程專家工作委員會.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀 [M].北京：高等教育出版社，2018.

[7]曲巍巍.英語思維與教學研究[M].北京：北京理工大學出版社， 2016.