圖式理論在聽障生英語閱讀教學中的應用研究

段海燕?黃璐

【摘要】21世紀知識和信息大爆炸的時代背景下，健聽者有效獲得知識和信息85%以上來自視覺閱讀。那么對有著聽力聽障的學生，幾乎完全需要通過視覺閱讀獲得有效信息，閱讀不僅僅是他們獲得知識和信息的途徑，同時也是幫助他們具有能夠回歸主流社會能力的有效方式，這樣閱讀對聽障生的學習就顯得尤為重要。聽障生的英語學習很大程度上有賴于他們的英語閱讀，他們的英語閱讀理解能力對他們的英語學習成績影響很大。目前聽障生英語閱讀教學在英語教學中比重很大，然而聽障生的學習效果并不是很好，針對這種情況，教師在教學中采用圖式理論去取代只關注英語語法與語言點的傳統教學，從而切實提高聽障生的英語學習成績。

【關鍵詞】圖式理論;聽障生英語;閱讀教學

【Abstract】under the background of the knowledge and information explosion in the 21st century， more than 85% of the effective knowledge and information acquired by healthy listeners comes from visual reading.For students with hearing impairment， it is almost entirely necessary to obtain effective information through visual reading. Reading is not only a way for them to obtain knowledge and information， but also an effective way to help them have the ability to return to the mainstream society. Therefore， reading is particularly important for the study of students with hearing impairment.The English learning of hearing-impaired students largely depends on their English reading， and their English reading comprehension ability has a great influence on their English learning performance.At present， English reading teaching for hearing-impaired students takes up a large proportion in English teaching， but the learning effect of hearing-impaired students is not very good. In view of this situation， teachers adopt schema theory to replace the traditional teaching that pays more attention to English grammar and language points， so as to improve the English learning performance of hearing-impaired students.

【Key words】the schema theory; English for students with hearing impairment; reading teaching

【作者簡介】段海燕（1978-），女，江西南昌人，豫章師范學院，講師，碩士，研究方向：英語教學研究;黃璐（1989-），女，江西南昌人，南昌市啟音學校，中學二級教師，學士，研究方向：聽障學生英語教學。

【基金項目】本文為基金項目，基金來源江西省教育科學“十三五規劃”2018年度課題，《知識可視化視角下的聽障生英語閱讀教學實證研究》，課題編號：18YB327。

一、引言

聽障生的英語閱讀教學就是要最大可能地去提高學生的英語閱讀理解能力。英語閱讀理解能力就是英語學習者積極主動、富有創造力地將已經掌握的知識，結合自己的親身經歷，與文本中獲得的信息進行篩選分析、解釋說明、評價理解，最終提高具有核心思維能力和批判性思維能力。聽障生的英語閱讀教學中教師如何提高他們的英語閱讀理解能力，本文探究了通過圖式理論指導聽障生的英語教學，設計符合聽障生學習特點的學習情境，激發學生學習興趣，最終切實提高聽障生的英語學習效果。

根據1987 年的《全國殘疾人抽樣調查五類殘疾標準》，聽覺障礙定義為由于各種原因導致雙耳聽力喪失或減退，而聽不到或聽不真周圍環境的聲音。我國特殊教育界根據聽力殘疾程度從高到低把聽覺障礙的人群分成四大類：聽力殘疾一級、聽力殘疾二級、聽力殘疾三級、聽力殘疾四級。特殊教育學校的聽障生往往多評估為聽力殘疾一級、二級和三級的學生。那么聽障生的英語閱讀教學一定要針對學生特點找到適合的教學模式切實提高他們的英語成績，幫助他們獲得英語閱讀理解的能力，最終回歸到主流社會，提升生活品質，適應社會發展。

二、相關研究綜述

1.國外相關性研究。20世紀30年代英國心理學家 Bartlett提出圖式理論，他認為圖式理論就是在學生的大腦中對新信息的一種吸收處理的過程，是一種積極組織應對先前經驗的反應，并最終將先前經驗運用到新知識的過程。至此之后，在 Bartlett的圖式理論基礎上，國外專家學者開始進一步完善圖式理論。如：美國人工智能專家 Rumelhart在20世紀80年代初期，提出在英語閱讀理解過程就是一種圖式模式，并且他把這個過程分成“自下而上”和“自上而下”的相互作用的兩個交互式的過程。20世紀90年代，Urquhard 和Weir就圖示理論提出了三種分類：內容圖式（content schema）、形式圖式（content schema）和語言圖式（linguistic schema），這三種類型相互作用，交互影響讀者的整個閱讀理解過程。具體而言，語言圖式：閱讀者先前掌握的所有關于語音、詞匯、語言點，這些都是閱讀理解過程中最重要最基礎的組成部分，同時也是內容圖式和形式圖式的基本先決條件。內容圖式：與文本主題相關的，主題文化、社會背景、風俗習慣、宗教信仰等，起到幫助讀者理解文本的作用。形式圖式：就是文本的謀篇布局、文章結構、文章體裁、文章修辭手法等，讀者對文本采用的各種主題、修辭、話語都比較熟悉，那么閱讀中就能采用相對應的方法和策略熟練和快速地理解文本。

2.? 國內研究成果。二十世紀八十年代末，我國國內專家學者也開始將相關圖式理論的與英語教學相結合進行研究和應用。元魯霞和王初明（1988）對英語專業學生的教學實證研究調查中發現，學生對文本的熟悉程度是影響學生閱讀理解效果最大的因素之一。武薇（2008）結合農村學生英語教學調查發現，對于英語水平普遍較低的農村學生，文本的背景知識的補充并不能有效提升學生英語閱讀理解能力，對于這一類學生較為有效的方式是使學生掌握“語言圖式”，一定的語音、詞匯、語言點講解和語法知識，才能真正地使學生理解文章的意義，更好地提高閱讀理解能力。武薇同時提出對于英語水平較高的農村學生，加大其“形式圖式”，文字的謀篇布局、文章結構、文章體裁、文章修辭手法等擴充其背景知識，能夠促使這一類學生提高閱讀水平和促進閱讀理解。

三、研究設計

1.研究問題。（1）聽障生英語閱讀教學中如何結合圖式理論的指導設計出高效的閱讀教學模式？（2）圖式理論指導的英語閱讀教學模式是否可以提高聽障生的英語閱讀理解能力？

2.受試。本研究主要是在調查江西南昌某特殊教育學校的初中聽障生的英語閱讀現狀，針對他們的學習狀況和學習特點，用圖示理論設計和指導聽障生的英語閱讀教學。一個實驗班采用圖式理論結合閱讀教學，一個對照班采用傳統的師關注點還是在詞匯、語音、語言點的自下而上教學模式，實驗班和對照班通過一個學期的教學實驗，觀察聽障生英語閱讀教學中采用圖式理論結合的教學思路，能否更好地促進聽障生提高英語閱讀理解的能力。

四、結果討論和圖式理論在聽障生英語閱讀教學中的應用

針對初一聽障生進行了為期一學期的英語閱讀教學實驗調查，一個實驗班（25人）和一個對照班（26人），人數相當，實驗初期兩個班同學參加了統一的英語閱讀考試。整張試卷滿分100分，題型分別為細節題（52分）、猜測詞義（4分）、主題大意（4分）、完形填空（20分）、任務型閱讀（20分）。前測的結果是兩個班學生在完形填空、閱讀理解、回答問題等閱讀題得分相當，總平均分實驗班為50.38，對照班為50.47。閱讀前測的結果顯示兩個班學生閱讀成績沒有很大的相差。在一個學期的英語閱讀教學是同一個任課教師采用不同的上課模式，學期末又分別對兩個班的學生進行了后測。從4.1的表格很容易看出，通過一學期的英語閱讀教學，聽障生的英語閱讀成績普遍都有所提高，但是實驗班同學在細節題、猜測詞義、主題大意這三個類型題進步更大，他們后測的分數（53.39）明顯優于對照班班同學（52.25）。完形填空和任務型閱讀這兩大題對照班后測成績與前測成績幾乎持平，實驗班后測成績與前測相比，進步也較小。這是由于細節題、猜測詞義和主題大意這些類型的題目在進行有意識地訓練之后，掌握答題技巧，比較容易得分。完形填空和任務型閱讀這類題目綜合分析理解，邏輯判斷處理線索，對讀者要求較高，這一類題目比較難提高，經過一學期的學習沒有明顯提高。表4.1數據展示圖式理論指導下的英語閱讀教學對學生的英語學習起著積極的作用，能切實提高他們的英語閱讀理解能力。

4.1實驗組和對照組閱讀理解各題型前測和后測平均分

聽障生的閱讀教學要將圖式理論運用于閱讀教學的讀前，讀中和讀后的三個階段，每個階段都應該采取具體的圖式策略，用以幫助學生提高閱讀理解水平和能力。首先，閱讀文本之前，英語教師需要幫助學生完善“語言圖式”，讓學生掌握的相關的語音、詞匯、語言點，掃清語言障礙。其次，閱讀文本中教師要向學生介紹或鼓勵學生自主學習查找掌握與文本主題相關的，主題文化、社會背景、風俗習慣、宗教信仰等“內容圖式”，幫助學生提升閱讀理解的文本能力。最終，英語閱讀教學中教師還要教會學生掌握文本的謀篇布局、文章結構、文章體裁、文章修辭手法等在“形式圖式”，增強對文章的理解力。通過讀前、讀中、讀后的閱讀過程中結合圖式理論的指導。

五、結語

初中聽障生年齡大多處于13至16歲之間，他們一般都具有兩大特點，一是具有青少年兒童的叛逆性，二是具有聽力障礙的特殊性。英語閱讀教學中要根據他們的特點設計，結合圖式理論指導，找到適合他們的教學模式，提高他們的英語閱讀成績。

參考文獻：

[1]唐芳貴.圖式研究的歷史演變[J].重慶教育學院學報，2013，1.

[2]童凱.圖式理論和英語閱讀教學[D].上海：華東師范大學，2006.

[3]魏薇，劉明東.圖式理論的發展及應用[J].湖南第一師范學報， 2007，3.

[4]郭心甜.基于圖式理論的初中英語閱讀教學案例分析[D].南京：南京師范大學，2014.