以電子設備為載體的移動學習在高中英語詞匯學習中的應用

【摘要】詞匯作為英語基本要素之一，對它的學習貫穿整個學習過程。但是由于各方面的原因，詞匯教學成為高中英語教學的一大難點。與此同時，隨著科技和教育理論的發展，越來越多地人開始把手機作為進行移動學習的一個工具。如今，在移動學習的眾多形式之中，英語單詞學習軟件最為常用。本文以高中生為研究對象，采用文獻分析法、問卷調查法和訪談法，試圖發現教師和學生對詞匯學習軟件的看法，并且給他們提出一些建議。

【關鍵詞】移動學習;詞匯學習;詞匯學習軟件;高中生

【作者簡介】羅娜，陜西師范大學。

對于中國英語學習者來說，詞匯學習貫穿于整個英語學習過程之中。在高中階段，老師和學生都意識到詞匯學習的重要性。但是，傳統的課堂詞匯學習非常的費力不討好，老師往往花費了大量的時間但卻收效甚微，甚至使學生喪失學習英語的興趣。隨著科技的發展，電子設備特別是一些手機軟件越來越多地被應用于詞匯學習領域，這是移動學習的一種方式，既有優點也有缺點，可以作為課堂學習的一種補充形式。

一、 研究現狀

1.移動學習相關定義與特性。對移動學習的研究始于美國。1994年，卡內基梅隆大學開展了名為Wire Andrew的研究項目，最終該校師生在無線通信技術的支持下享受到移動學習的便利。我國對移動學習的始于21世紀初。與其他發達國家相比，我國相關研究還處于起步階段，受到技術的制約。但是隨著經濟以及技術的發展，我國對于移動學習的研究越來越深入，發表成果的數量也越來越多。

（1）移動學習的定義。移動學習作為一個新的研究領域，尚沒有一個統一的定義。許多研究者從不同的角度對移動學習的概念進行了界定，主要包括三種角度。

移動技術與學習領域相結合的早期，研究者們主要集中于移動學習的技術特性，Traxler認為移動學習是計算機技術與學習領域的交叉點，這將使學生感到無論何時他們都可以學習。同時，他認為移動學習可以使學生在手機或移動設備的協助下隨時隨地接受教育;

隨著時間的推移，研究者們逐漸把更多的精力放在認知和學習本身。他們認為所有提供數字信息和學習內容的服務機構和部門都屬于移動學習范疇，這些服務機構和部門可以幫助學生在任何時間和任何地點獲得知識;

第三個定義是前兩個定義的組合。移動學習是一種使互動式教學活動更方便、更靈活的方式。它由無線移動網絡、互聯網和多媒體技術等支持。學生和教師使用這些無線設備，如智能手機、iPad、筆記本電腦等，能夠使他們的教學效率更高。因此，移動學習包括三個要素：情境、社會交互和內容交互、使用個人電子設備。

（2）移動學習的特性。移動性：傳統課堂和遠程學習都不能使學生隨時隨地學習，但是支持移動學習的設備（如智能手機等），是便攜式的、無線的以及移動的。學生不一定非要在課堂上拿著書本學習，可以在一些閑暇時間利用電子設備學習。

交互性：在便攜式設備普及之前，教師和學生很難在離開教室后進行互動。但現在，他們只需要使用一些應用程序，就可以及時進行溝通。它使師生之間的交流更加輕松以及頻繁，能夠提高學生的學習興趣，使學生更好地表達自己。

普遍性：近年來，隨著經濟和技術的發展，移動設備的價格越來越便宜。所以越來越多的人可以使用這些設備。我們可以看到現在基本上是人手一部手機，這意味著移動學習的人群基礎是巨大的。研究人員有必要研究這種學習方式。

個性化：大多數情況下，學生在學校接受的教育是相似的，但不同的學生有自己的個性，我們不能用同樣的方法去教育每一位學生。移動學習可以使學生根據實際需要選擇合適的學習時間和地點，他們可以選擇學習他們感興趣的內容，也可以決定學習的速度，這種學習是一種比較個性化的學習。

情境性。英語教師必須為學生提供一個學習英語的環境。如果學生能在某種情境下接觸到新知識，他們將對知識有更好的理解。移動學習可以通過網絡為學生提供世界各地的信息。

2.移動學習與詞匯學習相關研究。國內外對移動學習應用于移動學習的研究主要分為三類，主要包括詞匯移動學習的有效性研究、學習模式研究以及學習平臺設計研究。本文主要關注有效性研究。

李思縈等人（2016）就移動技術輔助外語教學（Mobile Assisted Language Learning，MALL）對英語詞匯習得的有效性進行了實證研究。該研究首先指出移動技術輔助外語教學相較于計算機輔助外語教學（Computer Assisted Language Learning，CALL）具有泛在性、及時交互性、個性化特征。學習者可以通過移動設備隨時、隨地、隨需地對學習內容進行學習，并得到及時反饋，與移動學習內容形成交互;所學內容可以按照學習者的需求進行調整，學習者也可自行選擇學習內容、學習計劃，實現個性化學習。

鄧暉等人（2012）通過混合研究法考察了13名大學生使用一款名為Remword（云詞）的英語詞匯移動學習軟件前后在學習方式、學習時間、學習場所、學習策略等方面發生的變化。研究發現，使用該詞匯學習軟件后，學習者的詞匯學習時間由較為固定的早晨、晚間變為更多的零碎時間，且詞匯學習總時長增加。使用該軟件后學習者的學習場所也由較為固定的宿舍、教室變為餐廳、床上、路上、排隊中。這些體現了移動學習的泛在性特征。學習者的學習策略也由原來的抄寫、卡片記憶變為利用該軟件提供的語音、圖片、文字釋義相結合的學習方式跟讀、拼寫，并依照軟件中基于艾賓浩斯遺忘曲線設計的單詞復習系統有計劃、有針對性地復習。此外，移動學習方式激發了學習動機，使原本枯燥的詞匯學習變得生動、有趣。

二、 分析與對策

1.數據分析。為了了解教師和學生對于將電子設備為載體的移動學習引入高中英語詞匯學習的看法和建議，筆者對實習學校東莞市第七高級中學的100名高一學生進行了問卷調查，對20名英語教師進行了訪談。

調查問卷一共分為兩個部分，第一部分是調查學生對詞匯學習的看法以及采取的方法。從調查發現，許多學生（51%）認為英語詞匯學習非常困難，絕大多數學生（75%）對于詞匯學習沒有興趣，但與此同時大部分學生（68%）認為詞匯學習非常重要。這就顯示了有很大一部分同學是因為意識到詞匯學習的重要性而逼迫自己學習的，而不是出于興趣，其中一個重要的原因就是學生認為詞匯學習有很大難度。所以，教師需要采取多種措施去展示、教導以及鞏固詞匯。問卷還調查了學生學習詞匯的方法，主要有機械性的讀和寫、以詞群記憶、在語境中記憶、使用該詞語以及通過游戲記憶等，其中使用的最多的是機械性讀寫。

第二部分是調查學生對英語詞匯學習軟件（如百詞斬）的看法。大部分學生（58%）認為這些應用軟件對他們的詞匯學習發揮了積極的作用，可以幫助他們更有效的學習。他們認為這些軟件的優點是：充分利用碎片時間;提供大量的圖片以及例句，可以幫助學生產生一定的情境。但是也有一些學生覺得這些軟件作用很小或者沒有任何作用。他們認為這些軟件分散了他們的注意力，對詞語的解釋也不夠充分。所以教師需要采取一定措施去規避它的一些缺點。

為了了解教師的意見和看法，筆者還對實習學校的英語教師進行了訪談。結果主要分為兩種。一部分教師（13位）認為移動學習是補充課堂學習的一種很好的方式。在他們的教學過程中會花費一些時間幫助學生掌握詞匯學習策略。其他的老師則認為這種方式特別是以手機為媒介的方式會分散學生的注意力，是對學生自制力的一種挑戰。所以要根據學生的具體情況來決定采用與否。

總的來說，大部分的教師和學生都對這種詞匯學習的方式持肯定態度，盡管它有這樣那樣的不足，但是它是對課堂教學的很好的補充。可以幫助學生充分利用各種資源去創設情境，更好的理解知識，幫助學生記憶。

2.對策。（1） 對教師的建議。首先，教師需要跟上時代的潮流。教師是一個需要持續不斷、終身學習的職業，需要根據時代變化來更新自己的觀念，而不是一味地遵照前人的經驗，不進行任何創新。對于新出現的學習途徑和策略，教師需要敞開心懷去使用，如果行之有效，可以建議學生使用;

其次，教師要幫助學生樹立正確的學習觀。如今，很多學生認為學習必須在學校，必須由教師指導，而且必須有教材。現在，社會要求學生必須學會學習，不僅是在課堂上，還必須要在實際生活之中。因此，教師需要幫助學生樹立一種新的學習觀，即在課堂和現實生活中積極學習，隨時隨地學習，而且是不局限于書本，一切都可以是學習的材料。

最后，教師要加強對學生的監督和管理。因為移動學習主要是發生課余時間，有的學生缺乏自制力就不能取得好的學習效果，所以教師要加強監督和管理。跟蹤學生移動學習進度，監督學生及時完成老師布置的任務。同時要注重給予學生及時和恰當的反饋，激發學生學習興趣和積極性。

（2）對學生的建議。首先，學生應該學會正確地使用智能手機。當今社會是一個信息爆炸的社會，所有這些信息有真實的有虛假的，學生需要吸收對自己有用的東西。但是這些信息對學生、特別是高中生的誘惑很大。因此，提高高中生的自我控制能力是非常重要的，這樣，如果學生使用智能手機作為移動學習的工具，他們就可以把更多的精力放在學習上。

其次，學生應該提高自己的自主學習能力、喚起他們的自主學習意識。在高中階段，學生學習的科目越來越多，內容也越來越難。此外，我們的學生習慣于接受性學習，缺乏自主學習的能力。但是，高中階段是學生去感受、接受、塑造和實現自我的時候。所以在這一階段學生需要學會學習，即使沒有教師的指導也能自覺的汲取新知。

最后，學生要與老師和其他學生交流。移動學習是一個自主的學習過程，但并不意味著學生只能單獨學習。在移動學習過程中會出現很多問題，互聯網為學生和教師之間的交流提供了良好的機會。而且在這樣的環境下，學生之間也有更多的機會進行交流，共同進步。

三、 總結

在新課程改革的推動下，自主學習逐漸成為學生學習的一種重要方式。移動學習能夠有效地提高學生的自主學習能力。移動學習為學生提供了進行詞匯學習的新型工具，他們可以根據自己的需要進行學習。它突破了單一的學習模式。學生不僅課題打破時間和空間的限制進行學習，而且為學生創設了多種多樣的學習情境，是一種非常重要地對課堂教學的補充。

參考文獻：

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