中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成模型研究

許國華?肖敏

【摘要】實(shí)踐性知識在教師專業(yè)成長和教學(xué)實(shí)踐中的作用日益顯著。調(diào)查表明中學(xué)英語教師對實(shí)踐性知識的概念知覺程度高;對實(shí)踐性知識生成的主體、路徑和影響因素等方面有獨(dú)特的認(rèn)識。本文擬從SECI理論的視角以生成主體、路徑和影響因素為分析單位構(gòu)建一個實(shí)踐性知識的生成模型，為中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識的生成提供一種思路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識;SECI理論;生成模型

【作者簡介】許國華，肖敏，四川省成都市樹德中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心承擔(dān)的“十三五”教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“中國外語教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究”（編號：16JJD740002）。

一、引言

英語教師實(shí)踐性知識倘若是一個冰山，那顯性知識只是浮出水面的“冰山一角”，而隱性知識才是潛藏在水下的“冰山之基”。從某種意義上講，英語教師實(shí)踐性知識的生成便是隱性知識與顯性知識之間相互轉(zhuǎn)化的過程;也正是經(jīng)歷這一系列的轉(zhuǎn)化過程，英語教師實(shí)踐性知識才得以實(shí)現(xiàn)其螺旋式發(fā)展。鑒于此，本研究欲借助SECI理論，通過調(diào)查英語教師實(shí)踐性知識生成主體、生成路徑以及影響因素等要素，并以這些要素為分析單位構(gòu)建一個英語教師實(shí)踐性知識生成模型。

二、中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的調(diào)查過程

1.調(diào)查對象。本研究以成都市四所重點(diǎn)中學(xué)（以字母A、B、C、D來表示）的120名英語教師為對象，調(diào)查其對實(shí)踐性知識相關(guān)生成要素的認(rèn)識狀況;調(diào)查對象的基本情況參見表1。

2.研究問題。本研究旨在構(gòu)建一個適于中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的模型，據(jù)此，本研究設(shè)計(jì)3個子問題：

1）中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的主體是誰，教師個人、教師同事或者教育專家？

2）中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的路徑有哪些？

3）中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的影響因素是什么？

3.研究方法。問卷調(diào)查和半開放式訪談兩種方法將會應(yīng)用于本研究中。

1）問卷及訪談提綱的設(shè)計(jì)依據(jù)。本研究是基于實(shí)踐性知識生成主體、路徑以及影響因素等要素而設(shè)計(jì)。

2）問卷設(shè)計(jì)。問卷主要由“中學(xué)英語教師基本信息”和“中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識的自我知覺狀況”和“中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成情況”三部分構(gòu)成。

3）訪談提綱。訪談提綱主要涉及3個方面的問題：第一，實(shí)踐性知識生成的主體是誰？第二，生成實(shí)踐性知識的有效路徑有哪些？第三，主要有哪些因素影響初中英語教師實(shí)踐性知識生成？

4）問卷發(fā)放。我們在正式發(fā)放問卷之前，先對問卷的效度進(jìn)行了測試，測試結(jié)果表明本問卷是有效的。我們正式發(fā)放的問卷共120份，回收115份，其中有效問卷115份。

三、中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識調(diào)查分析

1.中學(xué)英語教師對教師實(shí)踐性知識的知覺狀況。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教師比較了解實(shí)踐性知識的概念（M值為3.8764，標(biāo)準(zhǔn)差為.17343）;英語教師認(rèn)為實(shí)踐性知識是以隱性知識為主，顯性知識為次的知識類別（M值為3.9488，標(biāo)準(zhǔn)差為.18344）。此外，英語教師群體總體上認(rèn)為實(shí)踐性知識對其英語教學(xué)活動有著重要的作用（M值為3.9472，標(biāo)準(zhǔn)差為.17343）。

2.中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的要素分析。（1）中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成主體分析。表2顯示大部分英語教師認(rèn)為他們自己是生成實(shí)踐性知識的主體，其他人或組織只處于輔助性的地位。訪談結(jié)果也得出了類似的結(jié)論，像“我向其他老師學(xué)習(xí)……”“我自己揣摩著……”“我認(rèn)為……”等表示教師主體地位的字眼頻繁出現(xiàn)。

（2）中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識的生成路徑分析.通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)以下幾種生成路徑。第一，集體備課、教學(xué)研討活動與建立學(xué)習(xí)共同體。教師們認(rèn)為有必要與其他英語教師交流，并且很愿意同其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

個人生活史。英語教師們都善于剖析影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件或人物教學(xué)反思。英語教師在整體上勤于反思自己的教學(xué)行為，覺得教學(xué)反思讓他們受益匪淺。

教師培訓(xùn)。學(xué)校經(jīng)常組織英語教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過教師培訓(xùn)，他們收獲了知識，自身得到了發(fā)展，培訓(xùn)效果明顯。

第五，行動學(xué)習(xí)。英語教師們經(jīng)常使用實(shí)踐性知識并且習(xí)慣在自己的課堂上運(yùn)用同行教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的影響因素分析.本研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)“作為中學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷”“師范教育”“自身的教學(xué)實(shí)踐活動”“教育情感信念”“社會文化”以及“個人生活經(jīng)驗(yàn)”是影響中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的主要因素（M值大于3.5）（見表3）。

四、中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的概念框架

上述調(diào)查闡述了中學(xué)英語教師對實(shí)踐性知識的自我知覺情況并分析了實(shí)踐性知識生成的要素。基于此，我們需要明了中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識是如何生成的？能否構(gòu)建出一個實(shí)踐性知識生成模型？為解決上述問題，我們需要一個具有操作性的分析框架作為捕捉教師實(shí)踐性知識的抓手。因此，我們嘗試以調(diào)查中的生成要素即實(shí)踐性知識生成主體、路徑和影響因素作為分析單位并結(jié)合SECI理論構(gòu)建生成模型。

1.分析單位。

（1）中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成主體。本研究結(jié)果顯示中學(xué)英語教師是生成實(shí)踐性知識的主體，其他人員或?qū)W校主管只能起輔助作用。這一結(jié)果與建構(gòu)主義哲學(xué)不謀而合：知識是學(xué)習(xí)者在特定的情境下、根據(jù)自己的個人經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)的結(jié)果。以往的研究也得出類似的結(jié)果：英語教師依賴自己已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等主動生成實(shí)踐性知識（劉東敏、田小杭2008;白利芬2011）。

（2）中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成路徑。實(shí)踐性知識生成的路徑不是單一的而是多元的。綜合問卷和訪談結(jié)果，我們得出以下幾種生成路徑：

1）教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。英語教師間的人際互動對實(shí)踐性知識的生成具有重要作用。實(shí)踐性知識共同體的建立為英語教師之間的人際互動提供一個重要的平臺。

2）個人生活史分析。利用個人生活史分析——高度個人化的方式回顧自己專業(yè)成長的歷程，賦予教育的生活世界以特有的韻味;幫助教師理解自我，洞悉自我發(fā)展過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

3）教學(xué)反思。教學(xué)反思或反思教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)上是教師對自我的評價(jià)過程;通過對自己教學(xué)實(shí)踐活動的反思，教師能夠深入分析潛藏在某種教學(xué)行為或教育現(xiàn)象背后的教育問題，找出解決之道從而推動英語教師自身的發(fā)展。

4）教師培訓(xùn)，可以有效地幫助教師彌補(bǔ)在知識、技能和態(tài)度上的缺陷，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識的生成。

5）行動學(xué)習(xí)。

（3）影響中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的因素。本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識的生成和發(fā)展受到多方面因素的影響：作為中學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷與師范教育、自身的教學(xué)實(shí)踐活動與個人生活經(jīng)驗(yàn)、社會文化、教育情感信念。為了方便分析，筆者將這幾類因素分別歸于教育背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社會文化背景以及個體特征四大類。

教育背景對教師實(shí)踐性知識生成的影響一般可以分為中學(xué)生時(shí)代的教育背景和師范教育背景。

生活經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識的重要來源，也是影響實(shí)踐性知識生成的重要因素。我們這里將生活經(jīng)驗(yàn)的外延擴(kuò)大化，既包括教學(xué)實(shí)踐活動又包括個人生活經(jīng)驗(yàn)。

社會文化環(huán)境，既指國家社會這個大環(huán)境也指單個學(xué)校這個小環(huán)境，為教師實(shí)踐性知識的生成提供了背景，對實(shí)踐性知識生成起著不容小覷的作用。

教師實(shí)踐性知識具有個體性（姜美玲2010），究其原因在于教師之間各異的個體特征，主要表現(xiàn)為教師之間的教育信念存在差異。

2.基于SECI理論的中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成模型。在社會化模式下，實(shí)踐性知識生成的路徑表現(xiàn)為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建;在外顯化模式下，為個人生活史分析和教學(xué)反思;在組合模式下，為教師培訓(xùn);在內(nèi)在化模式下，為行動學(xué)習(xí)。此外，實(shí)踐性知識的生成受到教育背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社會文化背景和個體特征等多重因素的影響。

中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識的生成是英語教師這個生成主體在其生活經(jīng)驗(yàn)、教育背景、個體特征和社會文化背景的影響下，經(jīng)過隱性知識——隱性知識、隱性知識——顯性知識、顯性知識——顯性知識以及顯性知識——隱性知識四種模式相互轉(zhuǎn)化，螺旋上升的過程;并且在每一個具體的實(shí)踐性知識生成或轉(zhuǎn)化模式下，都具有其獨(dú)有的生成路徑。根據(jù)上述分析，我們結(jié)合SECI理論擬建中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成模型如下：（見圖6）。

五、結(jié)語

本研究立足于中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的實(shí)況，結(jié)合SECI理論構(gòu)建了一個適用于中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識生成的模型。該模型分別從生成主體、生成路徑和影響因素等幾個方面對實(shí)踐性知識生成做了詳細(xì)的闡述，為教師提高實(shí)踐性知識生成效率提供了可參考的范式。但本研究只能作為豐富中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識研究的部分成果，在研究方法上還存在一些局限，對生成模型的構(gòu)建采用較宏觀的方式缺少在微觀方面的探討，例如沒有深入分析該如何利用教師實(shí)踐共同體這個路徑生成實(shí)踐性知識等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]白利芬.對中學(xué)教師實(shí)踐性知識進(jìn)行管理的研究[J].教育探索， 2011，5：78-80.