“翻轉課堂”在《基礎會計》教學中的實踐運用探究

摘 要：教育事業快速發展的今天，逐漸出現了很多先進的教學模式，“翻轉課堂”是其中較為常見之一，通過這一種教學模式的應用，能夠改善傳統教育模式的滯后性，提升學生的參與度，加強對學生的培養。所以，應用型本科院校開展《基礎會計》教學時，應有效對“翻轉課堂”進行應用。基于此，本文通過對“翻轉課堂”的簡單概述，進而闡述了當前《基礎會計》教學中存在的問題，并分析了“翻轉課堂”在《基礎會計》教學中的意義，最后以此為基礎，詳細介紹了“翻轉課堂”在《基礎會計》教學中的應用。

關鍵詞：“翻轉課堂”;《基礎會計》;實踐應用

引言：作為會計專業中一門核心課程，《基礎會計》不僅關系到學生的學習成績，而且還對其未來工作具有一定影響，因而開展《基礎會計》教學時，應采用更加良好的教學方式來開展課堂教學，其中翻轉教學是效果較為良好的方法。所以，對“翻轉課堂”在《基礎會計》教學中的實踐運用進行研究具有重要意義，為進一步提升“翻轉課堂”的教學效果奠定良好基礎。

1 “翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”是當前較為常見的一種教學手段，從課程之外的角度來說，其中涵蓋以下內容：一是轉變了教師的定位，不但能夠通過教學課堂的方式，向學生傳授知識，同時，還可利用網絡技術，將教學資源進行共享，開展課外教學活動;二是轉變學生的角色，學生不僅僅是學生，也能夠看做自己的教師，通過網絡途徑自主學習[1]。從課堂教學的角度來說，“翻轉課堂”是將多種不同教學方法融合到一起的綜合性教學方案，在整個教學活動中，教師為引導者，而學生為主導者，并在此基礎上，合理的搭配課內外時間，激發學生學習的自主性，使其在教師的引導下，學生能夠更好的參與到教學活動當中。采用該教學模式時，以課外學習為主，課堂只是對知識進行轉化。

2 當前《基礎會計》教學中存在的問題

受到傳統教育理念的影響，使得很多高校開展《基礎會計》教學時，依然存在一些問題，不利于會計專業學生的培養，具體來說，主要體現在以下幾個方面：（1）在《基礎會計》課程當中，會有很多專業術語，這些專業術語通常晦澀難懂，且含有大量信息，學生對這些名詞進行學習時，很難產生較高的興趣，影響學生的參與，影響了學習效果。（2）教學時，大部分教師以概念、理論的記憶為重點，而忽略了概念與理論的應用，同時考核時，也以概念的掌握情況為主，導致學生對《基礎會計》產生錯誤的認知，只需要按照教材中的內容死記硬背，即可得到較高的分數，從而無法學習到真正有用的知識[2]。（3）當前教學過程中，教師以班級為一個整體，采用相同的教學方法。而在同一個班級內，學生的學習能力略有差異，這樣采用相同的教學方法，很難確保所有學生均能掌握知識要點。（4）現代互聯網背景下，逐漸出現了很多先進的信息化技術手段，這些信息化技術手段均可應用在教學活動當中。而對于《基礎會計》課程來說，僅僅使用PPT教學，而未能應用QQ、微信等高科技技術手段，也在一定程度上影響教學效果。

3 “翻轉課堂”在《基礎會計》教學中的意義

《基礎會計》教學對“翻轉課堂”進行應用，對學生以及高校的發展具有重要意義。從學生的角度來說，通過“翻轉課堂”的應用，可以轉變其在教學活動中的地位，由以往的被動接受者，轉變為知識獲取的主導者，能夠有效提升學生的學習興趣，不僅能夠從教學活動中獲取相應的知識，而且還可以利用互聯網等途徑，收集更多與教學內容相關的知識，從而擴充了學生的知識量。從高校的角度來說，最近幾年，國家政府逐漸對信息化教育產生了更高的重視程度，并制定出相關的規章制度，其中要求，開展教學活動時，應加強對信息化技術的應用程度，以培養出高素質的綜合型人才[3]。而開展《基礎會計》教學時，引入“翻轉課堂”，則可符合規章制度的這一要求，為高校教育改革打下良好基礎。

4 “翻轉課堂”在《基礎會計》教學中的應用

4.1課前準備

4.1.1資源收集

作為教學活動當中的主要內容，教材是由專家學者通過大量努力而編寫出來的，其中涉及的知識點符合當前高校學生的發展需求，有利于學生的未來成長。所以，開展“翻轉課堂”教學活動時，一定不能忽視教材，而是將教材放置到中心的位置上，不論是課前資料的準備與學習，還是課堂的討論與展示，均應圍繞教材開展。但需要注意的是，所謂的教材，不僅指其中的概念與理論，同時還包括習題等。同時，想要進一步提升“翻轉課堂”的教學質量，還應利用先進的網絡技術手段，收集更多與教材相關的資料，并設計出相應的教學視頻，通過這些資料與視頻的展示與講解，使學生對知識點產生更加深刻的印象[4]。以《非流動資產》一課為例，其中涉及固定資產、無形資產等諸多概念，直接對這些概念進行講解，學生很難真正理解。這時，教師就可在教學活動之前，針對教材中的內容，在網絡中收集實際案例、核算方法等資料，并通過PPT或視頻制作軟件，制作出相應的教學視頻，將其發布到班級群內，以使學生能夠獲取到這些資料。

4.1.2教學任務單設計

收集到教學資源后，應涉及教學任務單，其中，關鍵為制定科學的教學目標，加強對學生的引導，使其掌握學習的目的。具體來說，可以借鑒布魯姆的教學目標分類法，從記憶、領會、應用、分析、評價與創造等方面著手，制定教學目標，其中，記憶為利用相應的方式，將知識點存儲下來;領會為掌握知識點的內涵，并可以將其轉述出來;應用為針對知識的具體情況，有效融入到實際當中;分析為在了解知識本質的基礎上，懂得其與整體具備的關聯性;評價為不斷地進行反思，認識到知識的掌握情況;創造為從新的角度出發，對外界事物產生不同的看法[5]。之后，針對教學目標，選擇教學任務，確保能夠獨立完成學習的基礎上，掌握更多的知識點。以《貨幣資金的核算》一課為例，設計的目標為：了解現金管理的內容、現金的收付及其清查的核算;理解貨幣資金的含義;掌握現金收付及清查的會計處理方法。不論是其他資料的收集，還是教學視頻的制定，均以這些目標為中心。

4.1.3自主學習設計

對教學過程設計時，可以從以下幾個方面著手，一是觀賞視頻，即學生在班級群內，下載出相應的教學視頻，通過對教學視頻的瀏覽，學習其中涉及的理論知識，同時，將學習中發現的問題記錄下來，通過班級群向教師請教，或者將其當做課堂教學當中的討論點。二是鞏固復習。學生自主學習后，可以利用教材中的習題，或者是通過網絡尋找相關的習題，對學習到的知識點進行練習，以加深對知識點的印象。三是反思。根據聯系情況，尋找出自主學習過程中的薄弱點，并展開深入思考，以解決這些薄弱點[6]。以《借貸記賬法》一課為例，學生通常會對借貸記賬法產生錯誤的認知，認為其就是“流水賬”，這種情況下，學生就會通過鞏固復習的方式發現這一問題，并通過相應的反思得到改進。

4.1.4課前準備檢驗

“翻轉課堂”進行時，學生針對教師制定的學習目標，上傳的教學資源，開展自主學習活動，并通過與任務單的對比，檢測學習情況，以對學習效果做出準確評價。從學生的角度來說，可以通過學習效果的評價，了解本次學習效果，以幫助其制定出更加合理的學習方案，是進一步鞏固本次學習內容，還是開展其他學習活動。而從教師的角度來說，則針對學生的檢驗結果，確定出學生未能掌握哪些內容，為課堂教學活動的開展奠定良好基礎，教師可以針對學生自主學習存在的缺陷，加強在課堂教學中的引導力度，使學生能夠有效掌握這些知識點。

4.2課中設計

4.2.1確定問題

開展“翻轉課堂”時，學生自主學習之后，應在教師的帶領下，由所有學生共同進行課堂學習活動，這一過程中，首先應確定出合理的教學問題。從教師的層面而言，應針對制定出來的教學目標，結合教材中的內容，根據重點與難點內容，選擇出合理的問題;從學生的層面而言其因針對自主學習的具體情況，結合鞏固復習、學習檢驗的結果，確定出自己遇到的問題。最后，由教師通過對所有問題的整理與分析，從中選擇不同層次的學生最需要解決的問題，以確保問題符合各類學生的學習要求，加強對學生的吸引力度，提升學生的學習效果[7]。以制造業中生產業務核算一課為例，確定的問題包括：生產業務會有哪些經濟業務，會開設哪些賬戶以及這些賬戶在這些經濟業務實際發生時如何來核算”等，通過這些問題的提出，使學生了解本次教學活動的研究目的，從而激發其參與教學活動的積極性。

4.2.2小組討論

確定出問題之后，教師還應采取相應的方式對問題進行講解，以使學生對問題具有更加準確的了解。其中，較為有效地方式為小組討論，即針對班級學生數量情況，將其劃分為多個學習小組，由學習小組進行組內討論，教師在旁邊進行指導，以將問題進行解決[8]。以《制造業經濟業務核算》一課為例，教師可以按照5～7人為一組，對班級所有學生進行劃分，從而構建出多組學習小組，每個學習小組當中，所有成員的學習能力、成績具有層次感，其中，能力較強，成績較好的學生為組長，主要對討論活動的開展進行引導與監督，以確保組內每一名學生均能夠有效參與到討論當中，主動發表自己的意見與看法。與此同時，教師針對小組討論的具體情況，合理對討論進行引導，以使討論活動有序進行。這樣，不僅能夠提升學生對知識點的了解程度，而且還培養學生的團隊協作能力與意識。

4.2.3結果交流

由于各個學習小組學生構成完全不同，每個學生的認知略有差，使不同小組得到不同的結論，只有將這些結論有效融合到一起，才會使學生真正掌握知識點。同時，通過小組討論之后，每個小組均可以得到相應的結論，并解決前期提出的問題，但對于一些結論來說，并不是很準確，不符合實際情況[9]。所以，需要對結果進行交流。交流的方法有很多，如游戲法、競賽法等，需要針對不同的教學內容，選擇最佳的交流方式，以激發出學生的參與熱情，以《資產負債表》一課為例，教師可以采用游戲的方法進行交流，即每組學生當中，分別尋找出兩名學生，一名學生根據詞匯的含義進行表演，另一名學生根據表演進行猜測，并在游戲結束后，選擇成績最好的一組進行獎勵。這樣進行交流，改變了傳統枯燥的教學氛圍，增加了教學的愉悅性，不僅能夠激發學生的參與，有效掌握知識點，同時還會加深對知識點的印象，為知識點的應用奠定良好基礎。

4.2.4結果評價與反思

上述環節全部結束之后，還應對整個教學活動進行評價與反思。其中，對于評價來說，主要從兩個方面著手：一是學生自評，即通過與其他學習小組的對比，尋找出自己存在的缺陷，并借鑒對方得出的優觀點，逐漸完善自身，以對知識點產生更加準確的認知。二是教師評價，即教師針對學生討論得到的觀點，及其交流的具體情況，尋找出其中存在的問題，并針對這些問題，作出準確的解釋，并向學生傳輸正確的理解，使學生真正掌握教學重點與難點[10]。

總結：綜上所述，“翻轉課堂”作為現代較為先進的教學模式之一，有效將其應用到《基礎會計》教學當中，不僅有利于學生的成長，而且還確保高校符合相關規定的要求，推動高校更好地發展。所以，開展《基礎會計》教學時，教師應從課前準備與課堂教學兩個方面著手，構建出科學、合理的“翻轉課堂”，以加強學生的培養力度。

參考文獻：

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[8]包翠華，鄭丹婷，梁穎茜.基于“微課+翻轉課堂”的地方高校會計專業課程教學模式探析[J].中國鄉鎮企業會計，2019，06（6）：79.

[9]唐鴻英，盤曉娟.翻轉課堂教學模式在高校會計教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（22）：130-131.

[10]李會祖.試論基于翻轉課堂的項目式教學法在中職會計類課程中的應用[J].現代職業教育，2019，11（4）：89.

作者簡介：

魏玲（1981.08.20） 單位：銀川能源學院