培養小學生語文課前預習習慣之我見

向燕

摘要：文章從提高認識、激發興趣、教給方法、動員家長四個方面闡述了培養小學生語文課前預習習慣的策略以及良好的預習在提高語文課堂教學效率方面的作用。

關鍵詞：語文;課前預習;習慣培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0120-01

聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。古人講究“凡事預則立，不預則廢”，教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深人與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣，便可逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

1.以教師指導為主的預習

教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。

具體來說應抓好這樣幾個環節：

一讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

二查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料或者請教老師。

三畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“一一”勾畫文中的重點、難點。比如預習六年級下冊《暴風雨的啟示》一課，文中最后一段話“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美”，具有總結全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”，自然就能明白作者的寫作意圖是想教育我們要辯證地、全面地看事物。另外，學生自己認為描寫暴風雨的精彩句子、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

2.以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉人新的形式，讓學生以小組為單位一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進，靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

比如在預習《豐碑》時“將軍紅著眼睛，像一頭發怒的獅子，樣子十分可怕”，將軍真的讓人害怕嗎？為什么有這樣的表情？作者這樣比喻想突出什么？學生自己想不出，便可以交到小組上跟同學議一議，聽聽同學們的看法。實在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學交流。我們大力倡導學生敢于向同學、老師乃至書本發起“挑戰”。理越辯越明，當學生頭腦中的一個個“？”拉成“！”時，我們才確信學生的預習到位了。

3.以學生個體為主的預習

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自主階段。

4.以創造性為主的預習

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

參考文獻：

[1]春仁《巴赫金求索對話思維》，《文學評論》1998年第5期.

[2]厚江《對作文教學新理念的辯證解讀》，《云南教育》 2007年第10期.