論課堂提問之針對性和層次性的重要性

陳學智

摘要：教學是一門科學，也是一門藝術，而課堂提問是重要環節。具有針對性和層次性的問題設計在教學中具有非常重要的意義，它能夠引導全體學生的積極參與和有效學習，照顧不同層次學生的需求，對教育均衡化發展起著不可或缺的功效。本文分析了當前課堂中存在的針對性和層次性問題，并以課堂實例來論述具備針對性和層次性提問的重要性。

關鍵詞：課堂提問;針對性;層次性;教育均衡化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0200-01

當前課堂提問普遍缺乏針對性。大多數教師只是盲目地將知識問題化，一問一答，課堂氣氛看似熱鬧，不利于培養學生解決問題的能力。

聽課回憶：《氧氣的制取》。

教師說：“實驗室制取氧氣時，采用雙氧水和高錳酸鉀的發生裝置有何不同？”“前者不需要酒精燈，后者需要酒精燈”;“前者是漏斗加燒瓶，后者是試管”;“前者需要催化劑，后者不需要”……過了兩天，在辦公室聽到這位老師抱怨學生不肯去記，講過的實驗錯誤率還是很高。我個人認為，選用什么樣的裝置具有針對性，應該由反應物的狀態和反應的條件來決定。針對好這一點，學生不用死記硬背就能輕松想起來。

當前課堂提問也普遍缺乏層次性。有些問題過于淺顯，即便回答正確也不能激發學生的獲得感，難以激發學生思考的興趣;而有些問題難度過大，挫傷了學生的積極性。

聽課回憶：《電流、電壓和電阻的關系》

一位新教師在介紹完歐姆定律的內容后，問道：“某一導體兩端的電壓是3伏，電流是0.5安，電阻是幾歐？”同學們很快就回答出來了。然后又問：“串聯電路中，某一電阻增大，則另一個電阻兩端的電壓會怎樣變化？”結果全班同學都楞住了。前面的問題過于簡單，后面的問題過于突然，因為串聯電路電壓的分配特點根本就沒有學過。此后，同學們一個個無精打采，課堂氣氛相當沉悶，教學效果極差。

因此，教師設計的問題要具備針對性，問題導向要明朗，因果關系要清晰，學生通過思考能夠得出正確結論，以激發他們的學習興趣，達到開啟心智，活化思維的目的。同時，教師設計的問題要具備層次性，能照顧不同層次的學生，把一個較復雜的問題按照知識結構進行拆分，分解成具有漸變趨勢的子問題。這樣，就能照顧到學習能力不同的全體學生。現在我以課堂實例進行論述。

案例《物質在水中的分散狀況》匯報課回憶

1.創設情境、引入新課

師：同學們可曾有過這樣的體驗？在日常生活中，我們將蔗糖放入水中，發現蔗糖不見了，水變成了甜甜的糖水，說明蔗糖在水中溶解了（有些和學生一起說的）。同學們可曾記得，2010年8月7日22時，甘肅省舟曲縣發生了特大的泥石流事件，造成了重大的人員傷亡。今天就帶著這些記憶走進我們的課堂一《物質在水中的分散狀況》吧！（學生表情嚴肅）

2.合作學習，探究新知

師：一年一度的運動會馬上就要拉開帷幕了，運動會比的不僅是身體因素，還有智力因素?，F在就讓我們來進行競賽，也算是為運動會熱熱身吧！（學生表情開始輕松起來）

我順勢介紹了比賽規則;（1）同學們按目前的座位分成A，B兩組;（2）比賽的勝負由獲得的星星顆數決定;（3）比賽采用搶答的方式。回答正確的可獲得一顆星，回答錯誤的不扣星，但要把機會留給另一組;（4）看老師做手勢，待老師喊“開始”才算數。介紹完后又介紹了獎勵措施。

比賽第一環節：做實驗后搶答1：（1）將高錳酸鉀顆粒加入到水中時，看到了什么現象？（2）取一只小燒杯放入半杯酒精，將幾小粒碘放入酒精中，攪拌一下，產生什么現象？（然后趁機介紹溶質和溶劑的概念和性質。）

比賽第二環節：搶答2：將溶質和溶劑填人相應的表格中：

比賽第三環節：思考加搶答3：（1）魚可以在水中呼吸，說明水中溶解了什么物質？它是溶質嗎？（2）溶質可以是固體、液體，也可以是__________。（3）混合物除了溶液之外，同學們知道的還有哪些呢？（搶答完后介紹懸濁液和乳濁液的概念和性質，播放幻燈片讓學生加深印象并讓他們舉例說明）

比賽第四環節：做實驗加搶答4：按表中內容進行實驗，觀察實驗現象，將觀察到的現象填人表中，并與同學進行交流。

比賽第五環節：討論加搶答5：（1）將少量菜油、醋、蔗糖、胡椒粉、味精分別加入水中，振蕩，其中形成懸濁液，

形成乳濁液，形成溶液;（2）你認為溶液有哪些特性？（播放幻燈片介紹一些不溶于水卻溶于有機溶劑的實例）

休息片刻看表演（道具已事先準備好的）：

主持人（自己扮演）、混合物、溶液、乳濁液、懸濁液、蔗糖水溶液、肥皂水、泥石流等分別讓學生扮演。（最后批評了泥石流，與前面的泥石流事件相對應。）

比賽第五環節：鞏固性搶答6：

（1）溶液是由_________和__________組成的。所以溶液的質量等于__________之和;

（2）懸濁液、乳濁液和溶液的相同點是（）

A.都是渾濁的 B.都是均一的

C.都是穩定的 D.都是混合物

（3）溶液區別于懸濁液、乳濁液的根本之處是（）

A.溶液無色透明 B.溶液均一、穩定

C.溶液可能有顏色 D.溶液沒有氣味

本堂課的背景剛好是泥石流事件發生不久后，基于此，教師針對泥石流進行引課，將學生的思維有針對性地引入到電視情境中去，創造了一個嚴肅的，聚精會神的思考環境。湊巧的是，學校的運動會馬上就要召開了，教師特別有針對性地創造一個合作競爭的氛圍來放松他們的心情，為探究做好熱身準備。這部分知識純概念比較多，若不加以控制很難把握，因此設計了一系列有針對性和分層次的提問，將學生的思維引入到預設中去。在回答的過程中，注意到學生的認知水平差異顯著，因此要有意識地進行分層次提問，對于簡單的題目，選擇讓后進生來回答，對于較難的題目，有針對性地選擇尖子生來回答。這樣一堂課下來，全班同學盡管知識水平層次不同，但基本上做到人人參與，課堂氣氛活躍，探究效果佳。

參考文獻：

[1]王耀村《初中科學課堂教學優化設計》，浙江科學技術出版社.

[2]劉娜《如何在課堂中有效提問》.