試論甘孜藏區教師專業化發展對策

摘 要：教師專業發展問題是教育改革中的熱點問題之一。甘孜藏區民族地區由于歷史原因、地理環境、經濟條件的限制，教師專業發展問題，一直是困擾少數民族地區的難題。筆者立足于實際，分析民族地區教師專業發展的重要性和特殊性，著力分析甘孜藏區小學教師專業化發展中存在的問題，并試圖探尋其專業化發展的對策。

關鍵詞：甘孜藏區;教師專業發展;對策

教師的專業發展是教師在自己的教學生涯中，不斷提高自己的專業修養，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己的教育教學行為。這就要求教師不僅要有相應的知識，還要有與教師職業相應的品格和技能，教師的專業發展包括教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、教育實踐能力、教育經驗等，教師應該建立終身受教和終生學習的理念，以學習促發展，把一生作為學習和接受教育的過程。甘孜藏區由于地域的特殊性，這里的教師承擔著傳承民族文化，培養民族人才的重任。教師的專業發展既是一個核心的問題，又是一個重要的課題。教師專業發展是一個多主體共同努力的過程，其中教師個人層面的專業化發展尤為重要，由此，本文從教師個人專業化發展的視角進行探索，為民族地區教師的專業發展提供依據。

一、甘孜藏區教師專業發展制約因素

隨著經濟的發展，教育改革的深入推行，教師職業的主要任務不再只是“傳授”更應該是以學生發展為目的，教師是學生發展的合作者、幫助者、設計者和指導者，同時，也是實現自我發展的主體。但是由于地域和教育發展的相對滯后，甘孜藏區教師專業化發展現狀里，至今仍存在著問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）隊伍結構有所改善，學歷層次有所提高，但學科結構結稱、職稱結構、年齡結構、學緣結構不合理，調查發現教師隊伍的學歷有所提高，但整體素質比較低，與全國水平和其他省區相比，差距還很大。在新世紀到來之際，這些地區的教師特別是邊遠貧困的農村牧區中小學教師，克服自然條件惡劣、生活待遇低下等種種困難，教書育人，贏得了全社會的敬重。與此同時，各級政府支持在職教師通過多種形式提高青年教師的學歷層次，學歷層次得到明顯提高。

（二）教師要求培訓進修的愿望強烈，但教師進修提高參加學術會議的機會很少 據我們對教師個人的問卷調查表明，有98.5%的教師認為自己非常需要或需要文化和專業進修。我們在同教師的座談中，大部分教師普遍反映，學校幾乎未派教師參加過有關教育學術會議，教師也無法了解本學科的最新發展情況，無法了解最新的教學方法，新的內容無法貫穿到講課當中。

（三）傳統的教學模式仍未得到改變，課堂過分關注學科，把學科凌駕于教育之上，凌駕于學生之上的現象仍很嚴重。這種只見學科不見學生的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和神圣使命。在教學中，課程游離于教學之外，教師沒有開發課程及資源的動力，僅僅成了教育行政部門各項規定的機械執行者，各種教學參考資料的簡單照搬者。

通過以上分析可以看出，我州民族地區教師專業化發展所面臨的困難和問題是多層面的，我們應當予以高度重視，并采取有效措施予以解決。

二、民族地區教師專業發展的實踐探索

教師專業發展是一項長期而艱巨的工作，建立健全有效的保障體系，是其持續、穩定、健康、快速發展的主要路徑。少數民族地區與其他一些地區相比，因其經濟、文化、交通等各方面比較落后，導致這些地區教師的專業發展難以達到社會的平均水平，難以與其他地區的教師專業發展水平同日而語，要改變這些地區教師專業發展的落后面貌，應在總體上關注并致力于改變少數民族地區所有教師的生存與專業發展狀況，整體提高教師隊伍的素質，進而達到整體提高教育教學質量，提高辦學水平。

（一）對教師專業發展傾注人文關懷

據對甘孜州藏區小學教師的問卷調查表明，85.9%的教師認為自己非常需要文化和專業進修，在回答目前你最迫切的愿望時，排在第一位的是進修學習，教師專業發展，不僅僅是各種客觀、可見的物質實體，更是主觀、內隱的精神世界。教師專業發展的自主意識，已被視為教育改革與教師專業發展的基本內容，甚至是關鍵要素。由于少數民族地區缺乏教師專業的組織活動，沒有機會或條件參加培訓，無法了解本專業和學科的最前沿的消息，穩定教師隊伍，加強制度上的倫理關懷，顯得尤為重要。

（二）從教師個人而言，增強教師專業發展主體意識和自主意識

1、教師可以主動制定專業發展計劃

設計自己的專業發展計劃有利于增進工作動力，有利于促使教師為實現自己的目標做出不懈的努力。課程改革賦予了藏區教師專業發展以新的內容，這必然伴隨著教師不懈努力與追求的行動，而教師的行動不應該是一個盲目的行動。每一個教師都應該有一個指引他成長發展的藍圖或者是規劃，因為，一個合理的專業發展計劃必須經過一定的步驟。首先，教師對自己的主、客觀條件進行分析、總結，其次，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷、不足等進行綜合分析與權衡，最后，確定自己的專業發展的短期與長期目標。筆者認為在制定專業發展計劃時，必須注意：立足點要貼近現實，視角要廣，觀點要新，還要貼近學生的生活。

2、遠程教育

由于甘孜藏區分布呈現出大分散、小集聚的格局。他們集中分布在山區、牧區、和農村，教師培訓途徑單調，缺乏培訓師資來源，教學方法和教學手段也較為落后。長期以來也缺少與他人的交流與合作，具有較明顯的封閉性，這種封閉性的教師文化潛使教師的教學趨于孤立。現代信息技術的飛速發展給少數民族地區教師專業發展帶來了良好機遇，教師的專業發展可以依托遠程教育，通過多媒體課件、網絡課程、教育博客等，利用計算機互聯網進行遠距離的在職專業學習、教師培訓與教學交流，不斷促進教師的專業發展。在少數民族地區，初步構建信息環境下遠程教師培訓的有效模式是十分必要的，也是切實可行的。

（三）從學校而言，提倡校本培訓的教學研究

少數民族地區的師資培訓工作具有特殊意義，不僅要引起高度重視，還要注意教師培訓要因地制宜，從實際出發，搞出自己的特色。少數民族地區由于經濟困難，交通不方便，各種信息無法暢通。像專家點撥、師帶徒等有利于教師專業成長的方式方法無法實施。硬件設施差，軟件建設難，局面無法打破，這是導致少數民族地區各類教師尤其是中小學教師基本素質普遍偏低的重要原因之一。特別是教師的教育能力、教研與科研能力較弱的現象十分嚴重，教育教學改革與改進難以實施。目前，能解決這一問題最有效的辦法就是開展好“校本培訓”。校本培訓是源于學?，F狀和整體規劃的需要，由學校組織實施，旨在滿足個體教師的工作需要的培訓活動。它能較好地發揮教師各自的優勢，克服各自的劣勢。

（四）從各級政府部門及高師院校而言，應建立教師教育基地

教師教育對加快教師教育的發展，提高教師教育水平，對建設一支高素質的教師隊伍具有重大的戰略意義。而要有效完成這一任務，相關的高師院校建立教師教育基地顯得尤為重要。許多教師沒有機會或條件參加培訓，無法了解本專業和學科的最新發展情況，無法了解最新的教學方法等等，不僅是民族教育發展嚴重滯后的主要因素，而且也反映了建立教師教育基地的迫切性。通過大學的學科優勢和多學科綜合的優勢、培養培訓高素質教師;另一方面要認識到教師教育是大學的使命，強調大學尤其是高水平大學對于培養培訓中小學教師的責任。

教師肩負著傳播文明，開發人類智慧，塑造人類靈魂的神圣使命。教師的精神風貌、學識水平、素質能力如何，直接影響著一代又一代青少年學生，乃至全社會、全民族的未來。所以，我們要重視教師素質的提高和教師隊伍的建設。

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